幼兒數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

徐晨

摘 要： 幼兒傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都較為單一，老師教的比較多，孩子真正自主的時(shí)間很少，而幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒與幼兒進(jìn)行互動(dòng)從而促進(jìn)自主性的發(fā)揮，那此時(shí)的教師會(huì)踏入什么樣的誤區(qū)，又應(yīng)該怎么做呢？本文將對(duì)如何指導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)合作活動(dòng)作一探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒合作;數(shù)學(xué)活動(dòng);教師指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)是非常重要的。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒在自主探索和合作交流的過(guò)程中能更大程度的理解和掌握知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效的合作能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更富意義。

學(xué)前期不僅是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的關(guān)鍵期，而且其合作意識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)萌芽并且正在逐步發(fā)展。為了適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，合作機(jī)會(huì)也逐漸增多，那如何有效的在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒間的學(xué)習(xí)合作，在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、 了解幼兒，注意方式

在幼兒合作前，教師務(wù)必將合作的規(guī)則以最簡(jiǎn)單最清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，切忌嘮叨。這是很多老師都會(huì)犯的錯(cuò)誤，生怕幼兒不能理解，于是苦口婆心，講了一遍又一遍，而效果卻恰恰相反，孩子們不但沒(méi)聽(tīng)懂反而更迷茫。

在教學(xué)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《占地盤》時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我采取了“苦口婆心”的教學(xué)模式，從頭到尾總共講了四遍，才放心讓幼兒進(jìn)行操作。但操作結(jié)果卻不盡人意，有的只顧著自己玩，把整個(gè)地盤插的滿滿的;有的不管擲的骰子是多少都往上插?？梢?jiàn)孩子們對(duì)規(guī)則完全不理解，整節(jié)活動(dòng)下來(lái)，不但沒(méi)有完成這節(jié)課的目標(biāo)，幼兒間的合作處于無(wú)效狀態(tài)，最后只能以失敗告終。

由于中班幼兒對(duì)外來(lái)信息的收集整理能力還較弱，所以要想幼兒能順利合作，教師必須在備課時(shí)就將其規(guī)則以最精煉的方式呈現(xiàn)出來(lái)，切忌啰嗦，混淆視聽(tīng)。

二、 尊重幼兒，發(fā)揮主體

我們常說(shuō)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中我們需要考慮到孩子們的想法，讓孩子們充分參與到制定合作規(guī)則的過(guò)程中，同所有游戲的教學(xué)模式一樣，和孩子們一起制定的規(guī)則容易被理解和接受。

當(dāng)《占地盤》這節(jié)課失敗后，我利用平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)和智力游戲等時(shí)間，讓幼兒繼續(xù)玩這個(gè)內(nèi)容，但這次我的引導(dǎo)有所不同，我將要達(dá)到的目的先告訴他們，以倒推的方式進(jìn)行：“今天我們要玩的是《占地盤》比大小的游戲，那我們最終要比的是什么呢？”（幼兒回答：誰(shuí)的地盤大誰(shuí)就贏;誰(shuí)插的插釘多誰(shuí)就贏）追問(wèn)：“那要達(dá)到什么樣的要求才能往上插插釘？”（幼兒回答：擲骰子，看上面的數(shù)就能插）于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：“可是這樣很快就會(huì)結(jié)束游戲，是否有更有挑戰(zhàn)性的玩法？”孩子們沒(méi)有說(shuō)話，我輕聲說(shuō)道：“如果一次只能一個(gè)人插插釘，還有一個(gè)人不能插，怎么做？你們覺(jué)得什么人可以插？”孩子們似乎都明白了：“誰(shuí)骰的數(shù)大誰(shuí)就能插！”追問(wèn)：“如果兩個(gè)人一樣大的呢？”一個(gè)孩子急說(shuō)道：“那就不要插重新來(lái)?！焙?jiǎn)單的幾句話，就把要求都理清了，這次孩子們玩得樂(lè)此不疲。通過(guò)合作，他們不僅掌握了數(shù)的大小，還體會(huì)到了合作的快樂(lè)，收獲頗豐，所以將孩子們的游戲還給孩子們，他們將會(huì)變得更精彩！

三、 關(guān)注幼兒，適時(shí)指導(dǎo)

當(dāng)孩子們兩兩合作玩的開(kāi)心的時(shí)候，難免也會(huì)遇到一些小小的糾紛，如有的孩子不遵守游戲規(guī)則，耍賴皮;有的孩子不喜歡和能力較弱的孩子玩;有的在游戲中遇到了問(wèn)題不知道如何解決等等！如何平定這些糾紛就得靠教師自身的智慧。

（一） 合作前的鋪墊——對(duì)糾紛存先見(jiàn)

教師在備課時(shí)都要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，事先將課堂中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，列出可能出現(xiàn)問(wèn)題的點(diǎn)，提前鋪墊，避免糾紛。

如通過(guò)《占地盤》這節(jié)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)此次合作的規(guī)則理解存在問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不能按照規(guī)則進(jìn)行游戲。這樣我在下次合作活動(dòng)時(shí)就會(huì)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，如可以引導(dǎo)幼兒在游戲前嘗試用語(yǔ)言陳述游戲規(guī)則，加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解。

（二） 合作中的指導(dǎo)——對(duì)糾紛宜處理

有時(shí)由于內(nèi)容的要求不同，難免會(huì)有個(gè)別意外的情況發(fā)生，這個(gè)時(shí)候我們就要適時(shí)地介入指導(dǎo)。

如在《擲骰子比多少》的活動(dòng)中，因涉及“一方被另一方吃”的游戲規(guī)則，由于現(xiàn)在很多孩子都存在以自我為中心的現(xiàn)象，所以在游戲中不愿自己的組塊被另一方吃，從而無(wú)法進(jìn)行游戲，進(jìn)而不能體會(huì)到合作行為所帶來(lái)的愉悅情緒以及成功感，當(dāng)觀察到這種情況的發(fā)生時(shí)，老師就要上前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒峁ぷ?，讓幼兒用積極的心態(tài)去面對(duì)輸贏，引導(dǎo)他們，從而順利地完成游戲。

（三） 合作后的反饋——對(duì)糾紛不回避

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒回想在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)是如何解決的，對(duì)處理好的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這不僅讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，還讓幼兒知道學(xué)會(huì)試著自己解決問(wèn)題。

如在《擲骰子比多少》的游戲中，有一個(gè)孩子說(shuō)道：“我在和××玩游戲時(shí)不知道誰(shuí)大誰(shuí)小，我就把我們兩個(gè)的組塊，一個(gè)一個(gè)對(duì)好了，多出來(lái)的那個(gè)就贏了。”雖然這是游戲中的要求，但是他能夠很好的用來(lái)解決問(wèn)題，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)他的回答也給別的幼兒傳遞了經(jīng)驗(yàn)！

通過(guò)合作，不僅增加了幼兒間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，而教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)溝通、互助、分享，學(xué)會(huì)更好的尊重、理解、欣賞他人，教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中就要多多關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)，用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更有挑戰(zhàn)性和趣味性，讓孩子們間的互動(dòng)變得更有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]梁穎.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].幼教新視野，2010（3）：40-42.