小學語文課堂實效性提升策略

靳玉玲

摘要：如何有效提升小學語文課堂教學的實效性是每一位語文教師都需要重視的課題。學好小學語文對學生的發(fā)展有著非常重要的促進作用。本文結合當前小學語文課堂的教學現(xiàn)狀，從如何提升小學語文課堂教學的實效性方面進行了探討。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 實效性 提升 策略

教師要想更好的提高語文教學的實效性，就要結合教學目標和學生實際情況，創(chuàng)設合理的教學情境，使學生能更加主動的參與到教學中去。教師要尊重學生個體差異的客觀存在，了解學生語文水平的參差不齊，制定合理的課堂分層教學模式，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。課堂是教學活動的主陣地，是學生獲取知識、學習技能以及提升語文能力的主要渠道，教師應當積極努力提升小學語文課堂教學的實效性，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)社會所需新型綜合性人才的教學目標，最終更好達到造就建設人才的教學目的。

一、精心設計到預學案，激發(fā)學生探究的積極性

預學案對促進小學語文教學有著重要的促進作用。教師在預學環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容，設計一個簡單明了、重點突出，能對學生的預學起到指導到促進作用的預學案，使學生在預學的過程中能夠抓住重點內(nèi)容進行深入的分析，使他們對課文內(nèi)容的理解更加深刻。在預學案的設計上，教師首先要深入挖掘教材的內(nèi)容，在結合學生實際學習情況的基礎上，精心設計符合學生實際的預學案，保證預學案促進作用能夠真正發(fā)揮出來。教師還要注重預學案的整體性和實效性，使預學案的內(nèi)容符合學生的實際，能讓他們在預習過程中通過分析教師設計的問題促進語文思維的深入，完成預學任務。

二、合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與熱情

創(chuàng)設合理的教學情境，是激發(fā)學生興趣，提高學生參與熱情的重要途徑。教學情境創(chuàng)設的好，學生可以很快的進入到學習狀態(tài)，學習的參與度也會明顯的提高，思維也會跟著活躍起來，對知識的理解和記憶也會更加深刻，教學質(zhì)量會得到明顯的提高。

問題情境可以有效的吸引學生的注意力，使學生置身于探索問題的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生能更加積極主動的去探索新知識。例如，在教學《太陽》這一節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：太陽是我們最熟悉的，但是太陽帶給我們什么了呢？帶給我們哪些好處，哪些壞處了呢？以此引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的思維，使學生帶著問題去學習。接著再引導學生去提出自己的想法，自己的問題，并讓他們獨立的去解答問題，從而使學生的能力得到鍛煉，教學的實效性也得到了提高。

教師創(chuàng)設問題情境的方法有很多種，常用的有聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，借助多媒體手段創(chuàng)設問題情境，利用推理方式創(chuàng)設問題情境等等。好的問題情境對激發(fā)學生的問題意識和探究動機有著積極的促進作用，教師要在實際的教學實踐中，不斷的總結、歸納，不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，去尋找更適合學生的問題情境創(chuàng)設方法，從而提高小學語文課題教學實效性。

三、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性

優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性，不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何能讓學生在40分鐘內(nèi)最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優(yōu)化”的過程。

（一）優(yōu)化課堂結構

優(yōu)化課堂結構必須構建科學的課堂教學模式，必須遵循學生的認知規(guī)律和語文學科的特點。同時課堂結構還須注重整體優(yōu)化。既要重視知識的綜合功能，又要重視能力的綜合提高，既要考慮課堂教學各環(huán)節(jié)的聯(lián)系和影響，又要考慮課內(nèi)外知識的相互影響。比如在學習完課文《小橋流水人家》后，我讓學生自主說一說你都哪里見過這樣的風景，這樣的風景讓你想到了什么，感受到了什么？學生們立刻聯(lián)系生活實際，從身邊找例子。在交流時學個個都很積極，說得完整形象，也使課堂氣氛十分活躍。

（二）優(yōu)化教學手段

隨著現(xiàn)代信息技術進入課堂，很大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、積極地接受語文知識。如在教學《彩色的非洲》時，結合課文需要，制作課件，讓學生直觀的認識到非洲的美景，使學生對課文的理解更加深刻。當然多媒體的運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。這只能適得其反。

四、精心設計練習，提高課堂實效

練習是對所學知識的鞏固，也是提高課堂教學實效性的有效途徑之一。在練習的選擇和設計上，需要教師精心的準備，要做到每個練習都是有實際價值和意義的，不是為了形式而訓練的，要從學生的認知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展等方面考慮，為學生精心設計練習，從而達到提高課堂實效性的目的。

（一）教師要有針對性的去設計練習。練習的設計要與某一教學目標有關，要結合學生的實際認知基礎和課堂的學習情況合理設計練習，著重在主干知識、重點問題、學習難點上進行檢測和訓練。

（二）作業(yè)的設計要有系統(tǒng)性。作業(yè)對課堂延伸，對知識的鞏固。在作業(yè)的設計上，教師要統(tǒng)籌策劃，避免過多的不必要的重復。教師應在備課時就將課前預習題、課堂練習題和課后作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃，按照由淺入深的原則，使學生在不斷的探究過程中對知識從了解到掌握，再多熟練運用。另外，作業(yè)設計的重復性應按照知識和技能可以重復，但在題型、能力要求上必須不斷的變換和更新，切忌簡單重復。

（三）作業(yè)訓練要在課內(nèi)完成。在課內(nèi)完成作業(yè)，可以使學生所學知識得到及時的強化鞏固，錯誤的地方可以得到及時的糾正，有問題的地方可以得到及時的解答，從而使學生對知識的理解、記憶和掌握更加深刻。

（四）作業(yè)的布置要注意分層。教師要認識到學生個體差異的客觀存在性以及學生認知的由淺入深性，在布置作業(yè)時要遵循從易到難，由淺入深的原則，既要使學困生能跟上進度，又要保證優(yōu)等生能有更好的發(fā)展空間，讓不同層次的學生都能體驗到成功的快樂。

總之，提高小學語文課堂教學實效性，需要每一位小學語文教師貫徹落實語文課堂教學實效性的教學意識，在不斷的實踐中總結、歸納、創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新教學模式及教學方式方法，真正實現(xiàn)小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]許蓉蓉.初探引導小學生變被動學習為主動學習的途徑[J].教師，2014，（34）.

（作者單位：吉林省通化縣實驗小學）endprint