傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與滲透

王群

【摘要】中國是一個歷史悠久，文化資源豐富的國家。在本文的探討中指出了漢字和詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與滲透，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時了解我國的傳統(tǒng)文化，幫助他們加深對傳統(tǒng)文化的理解和加強他們對文化的認知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 漢字文化 詩歌文化

傳統(tǒng)文化是一個國家發(fā)展的過程中形成的，保留了國家的歷史特點，具有傳承性。中國具有五千年的歷史發(fā)展歷程，作為主要語言教育工作者，教師肩負著傳承傳統(tǒng)文化的任務(wù)，只有把傳統(tǒng)文化更好地融入和滲透到小學(xué)語文的教學(xué)中，才能使學(xué)生真正理解和接受我國的傳統(tǒng)文化的魅力，也能使我國的傳統(tǒng)文化蓬勃的發(fā)展。

一、漢字在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與滲透

（一）課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行編字猜字謎

組合法、象形法以及意會法是教師讓學(xué)生明白猜字謎的三種方法。組合法是根據(jù)字謎的表面暗示，把要猜字的筆畫進行加減，再組合另外一個不同的字。例如，四個人搬木頭猜一個字，四個人把木頭舉起來，木頭在上人在下，四個人一根木頭就組成了“杰”字。在例如，一個人搬兩個土猜一個字，一個人把兩個土堆起來放一起就組成了“佳”字。

象形法是需要通過一定的空間想象力和觀察力把字的筆畫來比擬成不同的事物。例如，窗下一支沖鋒槍，因為“畀”字上部為田象形窗戶，下部“丌”酷似一枝沖鋒槍，所以這個字是“畀”字。再例如，草下藏著一只鴨（猜一字），謎底是"藝"。這里把"乙"字看作是"鴨子"的形象，謎面"草下藏"（"草"字的下面部分掩藏起來）即為"艸"，與"乙"合之為"藝"字。平地蓋起樓三層（猜一字），謎底為"且"。"且"字底下一橫看作"平地"，"且"字的整體結(jié)構(gòu)就象是一座在平地上蓋起的三層樓房。意會法是要用聯(lián)想的思維去猜出字的意思，讓學(xué)生有了一定的聯(lián)想思維后老師再去解答，例如，“客滿”猜一個字?？蜐M就是人太多，謎底就是“侈”。采用這三種方式不僅加深了學(xué)生對漢字的印象，同時激發(fā)了學(xué)生對漢字的興趣也提高了漢字的趣味性。

（二）了解漢字的起源對漢字趣味性的增加

要想提高學(xué)生識字寫字能力就要讓他們先了解漢字的起源和發(fā)展。例如，老師可以專門做一個漢字起源與發(fā)展的視頻教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的起源從商朝的甲骨文開始，歷經(jīng)了由甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書的發(fā)展歷程，也可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》加深他們的了解。只有在學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上才能進行教學(xué)中的實際演練過程。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)二年級語文上冊《識字1》的時候，教師可以先讓學(xué)生通過觀察圖中的美麗秋天景色，說出圖中的樹木花朵都像什么字，再用多媒體的方式實際演練出這些字的發(fā)展歷程，最后告訴學(xué)生要學(xué)的字都是根據(jù)圖上的圖像演變而來的。識字的過程一般都是從簡單筆畫的字到復(fù)雜筆畫的字，這樣的認識方式加深了學(xué)生對文字的了解，也提高了學(xué)生的認識能力更使得學(xué)生了解了文字的魅力。所以在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)耐卣拐n外的知識豐富學(xué)生的視野，讓他們有學(xué)好漢字的信心。

二、詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與滲透

（一）有節(jié)奏感的朗讀能更好的體會詩中的情感

只有通過具有節(jié)奏和帶有情感的朗讀，才能讓學(xué)生更好的感知詩中所表達的形象，理解詩的內(nèi)容體會更好的情感，所以對教師而言，要先培育學(xué)生讀出詩歌美感的方法。例如，五言詩的誦讀節(jié)奏或稱音調(diào)節(jié)奏為上二下三，如唐代王勃的“城闕輔三秦、風(fēng)煙望五津”。其基本句式也應(yīng)為上二下三，即“城闕/輔三秦，風(fēng)煙/望五津”。七言詩的誦讀節(jié)奏或稱音調(diào)節(jié)奏為上四下三，或上二中二下三，前兩個字一起，頓下，兩個字一起，頓下，然后三個一起，比如，兩個/黃鸝/鳴翠柳等。

又例如，王維的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋[1]。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹姷氖茁?lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光，同時寄托了詩人閑適的感情。末聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。在學(xué)生朗讀的時候老師要注意學(xué)生的發(fā)音和咬字重力，以及朗讀的語氣和語調(diào)的高低，有必要的時候可以搭配背景音樂，讓學(xué)生更好的感受詩中的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（二）運用想象感受詩歌的意境

如果只是僅僅理解了詩歌的內(nèi)容而沒有更好的領(lǐng)悟出詩歌的意境，那么也就不能學(xué)習(xí)到詩歌的精髓。如王維詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！边@兩句詩寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀景象，唯有“孤煙”，一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接著一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔，堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就必須用一個“長”字才能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一個“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺?！皥A”“直”二字不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表達了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景物的描繪中，達到了至高的藝術(shù)境界。通過使得學(xué)生更好的體驗詩中的意境，才能更好的對他們展示詩歌的魅力，產(chǎn)生對古詩中傳統(tǒng)中國文化的興趣[2]。

（三）感受詩歌中傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力

我國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，最熟悉有春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，這些不同的傳統(tǒng)節(jié)日給人們的生活也帶來了不一樣的文化氛圍。傳統(tǒng)節(jié)日也出現(xiàn)在了我國小學(xué)語文的教材課本中，例如，春節(jié)是我國一個古老的傳統(tǒng)節(jié)日，也是全年最重要的一個節(jié)日，因此春節(jié)的習(xí)俗也多種多樣。因為相傳年獸怕紅色，怕火光和怕響聲，所以人們便有貼春聯(lián)、放鞭炮、敲鑼打鼓等習(xí)俗。不同時期、不同地區(qū)、不同民族的習(xí)俗都不相同。在語文課本中就有描寫春節(jié)的詩歌，王安石的《元日 》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇； 千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符[3]。

三、總結(jié)

小學(xué)語文的教學(xué)過程是與中國傳統(tǒng)文化相互滲透的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)該認真對待教學(xué)中的工作，引導(dǎo)學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化，使他們了解中國傳統(tǒng)文化的美麗。

【參考文獻】

[1]房殊. 怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，11：277-278.

[2]孫小波. 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 中國校外教育，2015，08：45.

[3]童一峰. 小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的思考[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，23：121.