高職高專護理學基礎教學方法改革探討

白月輝

摘 要：高職高專的護理學教學是一個系統(tǒng)而又較為復雜的工作，教育教學方法關系到學習者的學習效率以及學習成績。本文以理論教學和實踐教學多個方面分析研究我國護理學基礎教學方法的目的，通過引入問題為導向基礎的教學法、角色扮演法以及病例引導教學等多個方面，通過積極利用信息技術，實現(xiàn)教學方法的多樣性以及教學手段的現(xiàn)代化。最終調(diào)動學習者的學習自主性以及學習積極性。

關鍵詞：高職高專 護理學 基礎教學 方法

傳統(tǒng)的教學模式往往是以老師教以及學習者學為主的教育教學模式，學習者在學習的過程中往往處在相對較為被動的地位，這種陳舊的教學方法對學習者學習的積極性以及學習的熱情都有很大的影響。新的教學教學理念則是以學習者的學習為主體，教育者的教學為輔助的教學模式，教育者在教學過程中注重對學習者的引導，主動學習與教育的有機結(jié)合。

一、不斷完善理論教學方法

1.充分利用信息技術以及網(wǎng)絡技術實施教學

應該指出的是，護理學基礎在整個護理教學學習者中是一種實踐性強的學科，教學的內(nèi)容也和其他學科有所不同，其操作性較強，另外內(nèi)容也更加的抽象[1]。我國傳統(tǒng)的教育教學模式是以老師講為主動的教學方法，但是現(xiàn)代信息技術條件教育者可以通過網(wǎng)絡信息技術教學，將文字、動畫以及圖片等融為一體，不斷信息量較大同時教學形式也更加的豐富。在調(diào)動以及激發(fā)學習者的學習興趣等方面有著非常積極的意義，具備傳統(tǒng)教學所無法取代的特點，對提升教學效率以及學習者的學習效率等均有非常大的幫助。

2.以問題為導向的教學

所謂的以問題為基礎的教學實際上是上世紀六七十年代美國學者所提出來的，該教學方法特別突出問題教學導向[2]。對于理論知識相對較強的課時，在課堂中教育者講授與課堂基礎知識以及基礎概念等內(nèi)容，讓學習者對本課時的學習者內(nèi)容有一概大概的熟悉，之后針對不同學習者的不同實際情況提出有針對性的問題，讓學習者可以通過業(yè)務的時間復習已經(jīng)學習者的相關知識，同時查閱有關的資料，通過分組討論或者獨自學習者的形式對學習者存在的疑問實施解答，需要特別注意的是，在解答問題的時候要最大限度地調(diào)動學習者的學習熱情。教育者在此過程中只需要對問題實施必要的點評，或者對學習者在學習過程中所使用的學習方法實施指導，讓學習者能夠利用復習授課的內(nèi)容或者通過查閱相關文獻實施歸納整理。應該指出的是，所謂的以問題作為基礎的教學方法其本質(zhì)上就是通過以學習者為對象的教學方法，此種教學方法摒棄傳統(tǒng)的教學手段，重視對問題實施分析，利用提出問題以及手機資料等過程，對學習者在學習的過程中突出強調(diào)團隊的寫作精神以及表達能力的培養(yǎng)，對學習者自身解決問題的能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

3.以病例為指導的討論式教學

該種教學方式更加強調(diào)對學習者實踐能力以及動手能力的培養(yǎng)，為了最大限度的增強學習者研究問題以及解決問題的實際能力，在實際的授課中病人往往以病例作為主要的引導方向，教育者能夠在講課之前就提供有關的病例資料給學習者，讓學習者能夠自己研究資料同時結(jié)合教育者所講述的實施依據(jù)材料的本質(zhì)內(nèi)容實施問題的分析。當然也能夠充分結(jié)合課堂中教育者所教授的內(nèi)容實施情境分析，另外在教育者的積極引導下從資料中尋找出支持該診斷的實際依據(jù)和其他需要尋找出來的根據(jù)，之后對學習者可能存在的問題實施研究，既可以充分調(diào)動學習者的學習積極性，另外也能夠充分體現(xiàn)出學習過程中以學習者為主導的教學方法。

二、改革實踐教學的方法

1.“演示”教學方法

所謂的“演示”教學方法實際上是一種建立在護理技能實訓課的一種教育教學方法，演示法和其他的方法有所差別，其具備直觀以及形象等特點，對于學習者而言對其學習興趣以及實踐能力的培養(yǎng)有非常積極的影響[3]。教育者在上課之前往往需要依據(jù)學習者的實際過程，多次模擬的同時還需要反復實施操作，在對學習者的操作步驟以及操作方法實施統(tǒng)一的過程中，還可以根據(jù)不同學習者的問題進行有針對性的指導。不管是從實際的操作準備亦或是物品的實際擺放方面，所有的緩解都嚴格依照相關計劃實施。如此在實際的課堂操作過程中就能夠充分激發(fā)學習者的學習熱情，讓學習者能夠最大限度的體會學習的實際映像。

2.角色扮演法

所謂的角色扮演法實際上就是一種對學習者所要扮演的角色實施模擬或者實際觀察學習的方法，該教育教學方法需要學習者自己能夠有足夠的主觀參與性，在角色認知的過程中，利用角色扮演讓學習者能夠進入至香港角色境界，這樣就能夠和角色情感有效的融合在一起，最終會出現(xiàn)不同程度的角色行為。在護理的實際實訓過程中學習者所要實訓的內(nèi)容一般情況下都是由教育者提供相關的病例或者場景，讓學習者能夠分別扮演患者以及護理工作者，充分體驗不同角色的感受。在操作過程，應該以真實的操作為例，把護理對象當做患者來看待。這種角色扮演的教學方法能夠真正意義上的展現(xiàn)出教育教學的以人為本以及護理工作者的以人為本，為學習者以后的工作奠定基礎。

3.自助式的教育教學方法

該種方法主要使用在實訓課中學習者的自主學習過程，學習者可以充分利用業(yè)余的時間，通過多種形式的教育教學，比如以小組為單位實施課后的練習，在實際的練習過程中學習者需要自行準備操作過程中所需要的物品，依據(jù)操作的流程實施操作練習。在連續(xù)的過程中應該做到互相點評以及互相檢閱。對操作過程中的重點以及難點問題可以利用多媒體實施自主教學，也能夠利用查找相關文獻或者學習者之間相互討論的方法實施分析，這樣在無形的教學過程中就能夠培養(yǎng)學習者的使命感以及工作者責任感。

結(jié)語

護理學基礎知識的學習是高職高專護理教育課程中學習者的必學知識，是集基本情感。基本知識以及基本技能為一體的主干課程，在實際的教育教學過程中應該通過不斷完善理論教學方法等改革教育教學方法。

參考文獻

[1] 尹娜，楊秀木，涂龍霞等.“病案導入-情景模擬法”在高職護理學基礎教學中的應用[J].蚌埠醫(yī)學院學報，2014，39（7）：964-966.

[2] 李敏，汪永君，王雪等.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學法在中職護理學基礎教學中的應用-氧氣吸入療法教學案例[J].醫(yī)學信息，2014，（23）：3-3，4.

[3] 胡增青.護理標準化病例教學法在護理學基礎教學中的應用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：65-67.endprint