論小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)方式的問(wèn)題和對(duì)策

李瑩

摘 要：多媒體教學(xué)在當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，尤其是英語(yǔ)涉及到大量聽(tīng)和讀的教學(xué)任務(wù)，這就需要一些多媒體的方式來(lái)輔助教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)方式有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在著一些問(wèn)題，筆者將就這些問(wèn)題進(jìn)行整理，同時(shí)基于筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)方式的問(wèn)題提出一定的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 多媒體 教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育中的比重已經(jīng)越來(lái)越高，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。一方面可以傳達(dá)更多的教學(xué)信息。另一方面也可以通過(guò)多媒體手段對(duì)英語(yǔ)中的讀音以及單詞的含義進(jìn)行具體形象的展示。通過(guò)多媒體可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、加深印象；通過(guò)多媒體的圖像，聲音和動(dòng)畫(huà)也有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置身于輕松有趣的英語(yǔ)課堂環(huán)境中，多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式為當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育提供了更好的教學(xué)方式。但多媒體教學(xué)并非是萬(wàn)能的，它也存在著一些值得教育者關(guān)注的問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)方式的問(wèn)題

1.分散學(xué)生的課堂注意力

多媒體教學(xué)方式多數(shù)是使用電子課件進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下就可以輸出圖像聲音和動(dòng)畫(huà)，這些較為形象的方式，更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也因?yàn)檫@些圖像聲音動(dòng)畫(huà)太多，而導(dǎo)致分散了學(xué)生的注意力。[2]

傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的注意力主要集中在單詞詞形、含義方面，多媒體教學(xué)中蘊(yùn)含的圖像內(nèi)容較多，也較為豐富，其他的圖像內(nèi)容可能分散學(xué)生的視線(xiàn)，在這種情況下就分散了學(xué)生的注意力。

小學(xué)生本身的注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)就不是特別的集中，也不容易控制，豐富多彩的多媒體圖像聲音等都可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生主動(dòng)做筆記的情況較少

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣往往非常高漲，同時(shí)他們對(duì)于課堂也非常好奇，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們主動(dòng)記筆記的情況較少。如果是傳統(tǒng)使用板書(shū)的教學(xué)方式，主動(dòng)做筆記的學(xué)生較多。而在多媒體課件的教學(xué)方式中學(xué)生主動(dòng)做筆記的比例非常少，筆者通過(guò)對(duì)五次多媒體課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多媒體課堂中主動(dòng)做筆記的學(xué)生數(shù)量?jī)H有傳統(tǒng)教學(xué)方式的20%左右，也就是說(shuō)原來(lái)的課堂中如果有20個(gè)人主動(dòng)做筆記，而在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中僅僅會(huì)有4個(gè)人做筆記.絕大多數(shù)情況下都需要老師，提醒學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去做筆記，這主要是因?yàn)槎嗝襟w課件在更換的時(shí)候非常迅速，同時(shí)學(xué)生把自己的注意力集中在圖像上、集中在多媒體課件上，而忘記了去主動(dòng)做筆記，而且多媒體課件上的內(nèi)容信息也較多，學(xué)生們也不知道該如何做筆記。他們較為熟悉的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于多媒體課件的記錄筆記方式并不是非常了解。

除此之外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中有的時(shí)候涉及到一些關(guān)鍵內(nèi)容還需要進(jìn)行特殊的標(biāo)注，在這個(gè)情況下，筆者會(huì)結(jié)合板書(shū)來(lái)進(jìn)行，只要是筆者將內(nèi)容寫(xiě)到版書(shū)上，學(xué)生主動(dòng)做筆記的比例會(huì)大大增加。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于板書(shū)還是較為熟悉的，同時(shí)，他們對(duì)于板書(shū)中老師所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容也較為熟悉，所以他們會(huì)主動(dòng)記錄版書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.多媒體課堂中的師生情感交流較少，學(xué)生提問(wèn)深度不夠

課堂中的情感交流非常重要，一方面可以讓課堂氣氛更為和諧，一方面也有助于在師生情感交流的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳播。通過(guò)多媒體教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，因?yàn)槎嗝襟w課件蘊(yùn)含的信息較多，所以在這個(gè)時(shí)候教師很容易跟著課件信息進(jìn)行教學(xué)，成為了多媒體課件的一個(gè)介紹人員，只是將多媒體課件中的重點(diǎn)信息介紹給同學(xué)們，而忽視了和同學(xué)們之間的情感交流。

多媒體教學(xué)方式雖然蘊(yùn)含的信息較多，但同時(shí)也需要教師必須按照相關(guān)的步驟一步步來(lái)完成，最終才能達(dá)到好的課堂效果，但是在這個(gè)過(guò)程中所有的內(nèi)容都是設(shè)定好的，所以教師的課堂主體能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就被弱化了；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是非常有深度，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件中隱含的信息較多，而課件更換又較為迅速，所以學(xué)生去主動(dòng)思考的時(shí)間比較少，也很容易跟著課件的內(nèi)容走，主動(dòng)思考的能力可能相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，多媒體課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)雖然相對(duì)較多，但是深度的提問(wèn)比較少，甚至都是和教學(xué)無(wú)關(guān)的一些其他知識(shí)，比如筆者在一次教學(xué)過(guò)程中介紹“mountain”這一單詞，選擇了全世界幾個(gè)著名的山填充到PPT中，本來(lái)是想要豐富學(xué)生的知識(shí)，結(jié)果許多學(xué)生都在討論這些全世界各地的山，提問(wèn)的內(nèi)容也是關(guān)于這些風(fēng)景地理內(nèi)容，多媒體課堂很容易“跑偏”。[3]

二、小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的解決建議

1.教學(xué)課件不應(yīng)填充太多分散學(xué)生注意力的內(nèi)容

使用多媒體教學(xué)方式來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，首先一定要注意做好課件的設(shè)計(jì)，避免過(guò)多的圖像聲音動(dòng)畫(huà)分散學(xué)生的注意力。尤其現(xiàn)在很多的ppt動(dòng)畫(huà)比較多，這些有趣的動(dòng)畫(huà)雖然在一方面可以吸引學(xué)生的注意力，但是從另一方面來(lái)說(shuō)也分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生將注意力集中在課堂教育知識(shí)上，而將學(xué)生的注意力吸引到圖像動(dòng)畫(huà)以及聲音上。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，作為小學(xué)英語(yǔ)教育者應(yīng)該注意課件的設(shè)計(jì)，避免大量的圖像、大量的動(dòng)畫(huà)和大量的聲音分散學(xué)生的注意力。[4]

其次來(lái)說(shuō)，作為教育者在課堂上也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意課件上的重點(diǎn)內(nèi)容，采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生加深印象，進(jìn)而才能最大化的發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

2.保持課堂嚴(yán)肅性，提升學(xué)生主動(dòng)做筆記的能力

使用多媒體教學(xué)課件的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)做筆記的情況不明顯。這主要來(lái)自于兩個(gè)原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生抓不到多媒體課件的重點(diǎn)內(nèi)容，一方面是學(xué)生主動(dòng)對(duì)多媒體課件做筆記的意識(shí)并不是非常明顯。[5]

大多數(shù)情況下，使用多媒體的課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W生會(huì)比平常的課堂表現(xiàn)更興奮，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)非常輕松的課堂，所以就沒(méi)有主動(dòng)做筆記的意識(shí)。作為老師來(lái)說(shuō)，一定要去對(duì)學(xué)生主動(dòng)做筆記的意識(shí)進(jìn)行提升，保持課堂的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)換自己的想法。教師可以及時(shí)引導(dǎo)，甚至直接提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)做筆記的習(xí)慣，提升在多媒體課堂中主動(dòng)做筆記的能力和意識(shí)；與此同時(shí)教師在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該主動(dòng)去將課件中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，提醒學(xué)生在重點(diǎn)的內(nèi)容做筆記，這樣的話(huà)長(zhǎng)期以往就可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)做筆記的意識(shí)和能力。endprint

3.注意和學(xué)生的情感交流

多媒體課堂中，教師應(yīng)該注意和學(xué)生之間的情感交流，而不應(yīng)該照本宣科。并不是說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件設(shè)計(jì)完成之后教育者根據(jù)課件來(lái)進(jìn)行照本宣科就可以了！在課堂的教育過(guò)程中，教育者應(yīng)該主動(dòng)去和學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)該成為課堂的主體，而不是讓多媒體課件成為課堂的主體。

教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式，不應(yīng)該僅僅是按照課件從頭到尾的進(jìn)行機(jī)械化的教育。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生在課堂中的一些提問(wèn)情況，對(duì)學(xué)生的掌握能力、學(xué)生對(duì)于課件的理解能力進(jìn)行深度的分析；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)煌瑫r(shí)結(jié)合板書(shū)的方式把課件所沒(méi)有涉及到的內(nèi)容補(bǔ)充完整、解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而達(dá)到和學(xué)生之間的情感交流。

在課件設(shè)計(jì)上，小學(xué)英語(yǔ)的多媒體課件不應(yīng)該是完全按照模板或者說(shuō)是從網(wǎng)上去選擇一些現(xiàn)成的課件，而應(yīng)英語(yǔ)教師進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)多媒體課件。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)課件過(guò)程中，課件設(shè)計(jì)的不用過(guò)于詳細(xì)，也不用過(guò)于精美，最重要的就是一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在這種情況下，有助于去發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的更多優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)方式僅僅是小學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)教學(xué)手段，而不應(yīng)該成為教育的主體。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在具體的多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)去設(shè)計(jì)合理的多媒體課件；多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該避免大量的動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像分散學(xué)生的注意力；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)提醒學(xué)生做筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)多媒體課件學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的習(xí)慣。在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)多媒體課件進(jìn)行補(bǔ)充或者是修改，具體來(lái)說(shuō)可以利用板書(shū)的方式來(lái)對(duì)多媒體課件進(jìn)行補(bǔ)充。筆者相信，隨著多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，小學(xué)英語(yǔ)教師也能慢慢掌握多媒體教學(xué)方式。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式達(dá)到1+1大于二的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯玉鳳. 多媒體輔助教學(xué)中若干問(wèn)題的思考[J]. 管理觀察， 2016（20）：125-127.

[2] 戈彩萍. 淺析如何有效運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)[J]. 考試周刊， 2016（86）：111-111.

[3] 楊祖琴. 多媒體輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J]. 速讀旬刊， 2017（2）.

[4] 于文美. 談多媒體輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)[J]. 教育， 2016（12）：00241-00241.

[5] 葉永光. 多媒體，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)活力[J]. 中小學(xué)電教月刊， 2016（4）：47-47.endprint