基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式探究

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，跨地區(qū)，跨文化的校際協(xié)作成為實(shí)現(xiàn)教育課堂多元化的重要途徑之一。本文通過分析校際協(xié)作實(shí)踐案例實(shí)施現(xiàn)狀，分析構(gòu)建出基于校際協(xié)作的未來課堂模式，以及目前實(shí)施的基于校際協(xié)作的未來課堂模式的優(yōu)勢及存在的不足，解決的措施和發(fā)展策略，為經(jīng)濟(jì)較為薄弱的地方學(xué)校提高和改革新的教育教學(xué)提供參考，為當(dāng)前解決區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間均衡發(fā)展的難題提供解決路徑。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；未來課堂 同步課堂 遠(yuǎn)程直播

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-02

當(dāng)今社會(huì)的競爭日益激烈，國外對校際協(xié)作的研究已經(jīng)在內(nèi)涵、組成要素、理論基礎(chǔ)及實(shí)施策略等方面形成了一個(gè)較為完整的體系。一方面，校際協(xié)作對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的教師教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用，對傳統(tǒng)課堂模式中存在的局限性也提出了挑戰(zhàn)；另外一方面對學(xué)生層面的學(xué)習(xí)成績、邏輯推理、記憶知識的提升保持、學(xué)習(xí)興趣的提高、社會(huì)綜合運(yùn)用能力等方面的各種教育結(jié)果的影響也特別明顯。為此，基于校際協(xié)作的學(xué)生交流、師資資源、教師協(xié)同教學(xué)成為了探索未來課堂模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源均衡共享、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和城鄉(xiāng)學(xué)校整體發(fā)展的一種方向趨勢。

一、相關(guān)概念

1.校際協(xié)作

華東師范大學(xué)徐曉東對校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念界定為開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)的雙方學(xué)校圍繞著某個(gè)學(xué)習(xí)主題，在考慮協(xié)作雙方學(xué)生差異性前提下以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)和合作的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在較偏遠(yuǎn)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)可使優(yōu)質(zhì)教育資源得到均衡配置，促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，形成一種新的未來課堂模式。云南祿勸一中與成都七中實(shí)施的校際協(xié)作的遠(yuǎn)程同步課堂，協(xié)作學(xué)校中的主播教學(xué)方（成都七中）進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)，接收教學(xué)方（祿勸一中）以觀看主播學(xué)校課堂實(shí)播進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主播與接收方同步教學(xué)的校際協(xié)作教學(xué)。此教學(xué)過程異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，協(xié)作雙方采用現(xiàn)代通信技術(shù)，為遠(yuǎn)端學(xué)校（祿勸一中）在同一時(shí)間呈現(xiàn)出課堂的教學(xué)實(shí)況，包括課堂教學(xué)的圖片、圖像、文字、聲音、視頻材料和多媒體動(dòng)畫等等，祿勸一中的學(xué)生可在自己學(xué)科教師的指導(dǎo)幫助下實(shí)時(shí)參與直播學(xué)校的高中課堂教學(xué)活動(dòng)，且還可與直播學(xué)校的學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，如圖1。

2.未來課堂

關(guān)于課堂的界定，從教育教學(xué)的初始形態(tài)形成至今未有統(tǒng)一的界定。王鑒在《課堂研究引論》中對課堂的定義時(shí)指出課堂的第三種形態(tài)：“課堂綜合體，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、課程、師生關(guān)系等，即人才培養(yǎng)的專門場所?！盵1]本案例中基于校際協(xié)作所構(gòu)建的課堂形式可作為未來課堂的一種應(yīng)用樣式，它是對傳統(tǒng)課堂的變革，從實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)的軟硬件資源、課程資源、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系等方面呈現(xiàn)出在新的信息技術(shù)環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)基于校際協(xié)作的未來課堂，從某種程度上說是基于校際協(xié)作的虛實(shí)整合的教與學(xué)的環(huán)境，它作為未來課堂的一種發(fā)展趨勢，縮小了城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)了資源均衡共享。

二、校際協(xié)作下的未來課堂模式

1.校際協(xié)作下的未來課堂模式

圖2是本案例學(xué)校開始實(shí)施校際協(xié)作的初始課堂教學(xué)模式，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)由于云南祿勸一中和成都七中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的差異性，師生在教學(xué)進(jìn)度和效率上無法與成都七中的師生同步，教師在課堂上沒有靈活調(diào)配學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，課后難以按時(shí)按量完成老師布置的作業(yè)，為改變這一現(xiàn)狀遠(yuǎn)端學(xué)校對該課堂教學(xué)模式做了一些改進(jìn)（如圖3），采取“半直播課”的教學(xué)方式，以成都七中老師授課為主，在直播課程進(jìn)行時(shí)把直播課程錄存，日常由遠(yuǎn)端學(xué)校教師自主授課，課下依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把直播課堂實(shí)況進(jìn)行錄制，后按需進(jìn)行回放，如此既能保證學(xué)生能聽懂和理解知識要點(diǎn)，又能利用網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

由圖2和圖3可以看出其中最大的改變就是直播教學(xué)從主要課堂轉(zhuǎn)向輔助課堂，祿勸一中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際將直播錄像及親授課進(jìn)行教學(xué)，這樣異于傳統(tǒng)課堂的是課堂不再限定于教師課堂，而是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要利用新興技術(shù)，現(xiàn)代衛(wèi)星通信技術(shù)為媒介創(chuàng)建一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為主要目的的教與學(xué)的未來課堂模式，既有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，又能及時(shí)了解學(xué)生的需要，給學(xué)生最合適的新教學(xué)方式和新的未來課堂。

2.校際協(xié)作下的未來課堂模式特點(diǎn)

2.1“四同時(shí)”和“四位一體”

“四同時(shí)”是指同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)和同時(shí)考試，遠(yuǎn)端直播班（本案例指云南祿勸一中）在上課、考試、作業(yè)以及教師備課等四個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)都與前端（成都七中）本部班同時(shí)進(jìn)行。遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)共享前端學(xué)校課堂教學(xué)，協(xié)作雙方教師以四種不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成對高中學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，前端教師在把關(guān)教師的指導(dǎo)下完成課堂講授，以保證教學(xué)源頭的教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)端教師在異地全程隨堂上課，配合前端教師營造同堂效果，并利用異地條件，做好同堂前后的教學(xué)活動(dòng)，包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)管理、作業(yè)批改，課后輔導(dǎo)及對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。

“四位一體”是指將多門學(xué)科的每一節(jié)課都由遠(yuǎn)端的學(xué)科教師和前端學(xué)校的前端教師、把關(guān)教師，技術(shù)教師等四位教師共同協(xié)作完成。學(xué)生不但能夠直接獲得前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠享受到由遠(yuǎn)端學(xué)科教師和前端教師密切配合所帶來的新課堂新教學(xué)方式。

2.2未來課堂中的“同步”

未來課堂中的“同步”，一方面是指校際協(xié)作雙方教材的同步，與學(xué)校進(jìn)度同步，與學(xué)生需求同步，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、進(jìn)度、需求的一致性。另一方面是指教學(xué)過程的遠(yuǎn)程同步性。校際協(xié)作下的未來課堂中的同步互動(dòng)課堂，采用視頻雙向?qū)崟r(shí)同步課堂的形式，將前端學(xué)校的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)過程利用衛(wèi)星通信技術(shù)同步傳送到遠(yuǎn)程接收方，前端學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)的同時(shí)，遠(yuǎn)程接收學(xué)校的學(xué)生通過觀看前端學(xué)校課堂實(shí)時(shí)傳輸過來的教學(xué)視頻進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，接收終端學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場又同步傳輸?shù)角岸耍谡n教師可以實(shí)時(shí)查看本教室的學(xué)生和遠(yuǎn)程教室的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。endprint

三、基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)的優(yōu)勢及發(fā)展策略

1.優(yōu)勢

1.1未來課堂模式打破了傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，構(gòu)建了開放式的未來課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同知識建構(gòu)，提高師生綜合能力，可讓學(xué)生體會(huì)到基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式能夠跨地域跨空間的融入先進(jìn)新穎的課堂教學(xué)模式中，拓展他們的思維空間，為他們能從能力水平上與外部學(xué)生靠近起到了推動(dòng)作用。

1.2實(shí)現(xiàn)了真正的資源共享和資源優(yōu)質(zhì)化，拉近城鄉(xiāng)師生間距離，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源薄弱的學(xué)校能充分享用優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)質(zhì)的管理和高度的重視、培養(yǎng)、保護(hù)，可以得到充分利用。

1.3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)未來課堂模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以知識協(xié)同建構(gòu)和利用地區(qū)差異資源為主線，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

1.4遠(yuǎn)端學(xué)校和前端學(xué)校共同進(jìn)步，雙雙獲利，校際協(xié)作的課堂教學(xué)模式形成了共同培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的理念。

2.發(fā)展策略

2.1由于校際雙方教學(xué)實(shí)施對象學(xué)生的差異性，教學(xué)進(jìn)度以直播方學(xué)生為依據(jù)，但對于接收方的學(xué)生而言教學(xué)進(jìn)度太快。為改變這一現(xiàn)狀，為充分發(fā)揮教學(xué)接收方教師的作用，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的不同，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和需求對校際協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行取舍，做到因材施教，。

2.2遠(yuǎn)端學(xué)生與成都七中教師交流的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致成都七中老師無法具體掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)了解他們的需求。解決這一難點(diǎn)，可加強(qiáng)校際協(xié)作雙方學(xué)校的師生、師師、生生交流。

2.3學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，休息時(shí)間和自己學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，導(dǎo)致被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，主要以接受式學(xué)習(xí)為主，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。為此接收方學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、總結(jié)與展望

綜上分析，基校際協(xié)作的未來課堂可在較偏遠(yuǎn)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)加大推廣應(yīng)用，使更多的學(xué)校學(xué)生收益。各級教育教學(xué)層面可以牽頭大力推廣，對校際協(xié)作作為未來課堂的一種發(fā)展趨勢對其運(yùn)行機(jī)制拓寬研究內(nèi)容，在以后的研究中努力創(chuàng)新，開展以校際協(xié)作為背景的未來課堂作為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的途徑，大力推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑒. 課堂研究引論[J]. 教育研究，2003，（6）：79-84.

[2]朱旖旎.開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)困難與對策 [D].華南師范大學(xué).2006年

作者簡介：李莉，女，文山學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院教師，從事遠(yuǎn)程教育方面的研究。endprint