小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及策略

周中平

摘 要 在小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容中，詞語教學(xué)是非常關(guān)鍵的構(gòu)成。但是在語文的教學(xué)過程中詞語教學(xué)還具有部分問題需要解決。本文對小學(xué)階段詞語教學(xué)中的問題進行分析，并提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生只要在逐漸積累詞語的基礎(chǔ)上才能保證語文的水平得到提升。但是在實際的教學(xué)過程中可以知道小學(xué)生在進行寫作的過程中，經(jīng)常發(fā)生無從下筆的狀況，原因之一就是學(xué)生的詞匯量不夠。因此教師需要對詞語教學(xué)重視起來。

1小學(xué)階段語文詞語教學(xué)存在的問題分析

1.1詞語的教學(xué)情境與語言環(huán)境不足

語言環(huán)境良好與否是提升學(xué)生的語言表達水平的關(guān)鍵。可是現(xiàn)階段部分語文教師在對教學(xué)進行設(shè)計的過程中很容易不重視這一情況，把詞語教學(xué)當作單獨的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，部分老師會在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的準備階段提前對文中的詞語進行解釋，而在課文的教授過程中不再對詞語進行講解，還有一些教師在對相應(yīng)的詞語解釋時把詞語分開解釋，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中沒有語境的支持，導(dǎo)致對詞語理解比較簡單或者出現(xiàn)理解上的偏差。

1.2詞語教學(xué)方式單調(diào)

在具體的教學(xué)過程中，很多教師會節(jié)約課堂的時間，不重視詞語的部分，直接對課文的內(nèi)容進行教授。還有一些教師對于詞語教學(xué)的方式比較單一和乏味，科學(xué)性不足，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，對于詞語的理解不夠透徹，應(yīng)用起來存在一定困難。還有的時候教師過于關(guān)注詞語意思的解釋，學(xué)生聽得云里霧里，學(xué)習(xí)的積極性很難被激發(fā)出來。

1.3詞語的應(yīng)用相關(guān)的訓(xùn)練不足

通過相關(guān)的調(diào)查可以知道，小學(xué)生盡管會接觸到很多的新詞語，知道很多詞語的音和形以及含義，可是在進行應(yīng)用的時候經(jīng)常詞不達意，用詞不當，主要原因是教師在教學(xué)過程中沒有重視對詞語的應(yīng)用練習(xí)。

2小學(xué)階段語文詞語教學(xué)改善策略分析

2.1明確教學(xué)的重點與范圍

小學(xué)階段的語文教師在授課前需要對教材進行比較全面的了解與分析，將教學(xué)的重點與范圍明確，根據(jù)目的與范圍來確定需要應(yīng)用怎樣的教學(xué)策略。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要的目標是提升學(xué)生對語言的理解水平，使得學(xué)生能夠理解文章表達的意思，并且通過對詞語的學(xué)習(xí)提高語言運用的水平。筆者認為在教學(xué)詞語教學(xué)過程中不僅要重視對生詞的講解，還不能忽視對熟詞的復(fù)習(xí)，將生詞作為講解的主要內(nèi)容。需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況進行明確，突出詞語的重難點。如果是低年級的小學(xué)生，教師就要重視對生詞的講解，復(fù)習(xí)文中的熟詞，讓學(xué)生加深印象。如果是高年級的學(xué)生，教師在進行詞語教學(xué)時要重視學(xué)生理解比較困難的詞語以及含義比較多的詞語的講解，一般的詞語可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與查閱。

2.2多樣化教學(xué)方法

小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)一般詞語是比較簡單的，如果遇到一些具有特殊含義或者學(xué)生理解起來比較困難的詞語，教師要結(jié)合實際使用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠體驗到語言具有的趣味性。教師可以根據(jù)小學(xué)生具有的年齡特點和認知情況，使用圖片和表演以及故事等手段引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的詞語進行全面的理解，不能只是依靠教師單一的語言來解釋。比如在詞語教學(xué)的過程中會碰到一些成語，而一般成語的背后都具有一些比較生動有趣的故事，教師可以在這種情況下通過給學(xué)生講故事讓學(xué)生理解詞匯。比如在對“三顧茅廬”進行解釋時，教師就能夠通過給學(xué)生描繪劉備與諸葛亮之間的故事讓學(xué)生加深印象，理解詞語的真正意義。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在交流與寫作中積累與應(yīng)用詞語

在學(xué)生的日常生活中離不開與其他人的交流，而交流的過程也是積累詞語的過程，因此教師要利用這個優(yōu)勢與資源，引導(dǎo)學(xué)生通過交流進行詞語的積累，使得學(xué)生能夠在日常交流中之間提高詞語量。因為小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)的時間都是在學(xué)校，因此他們和同學(xué)與老師之間的溝通與交流應(yīng)該是最為頻繁的。需要教師發(fā)揮自己的帶頭作用，在教學(xué)過程中以及與學(xué)生溝通的過程中要做到語言優(yōu)美與規(guī)范，使得學(xué)生能夠在良好的聽覺環(huán)境中逐漸積累語言。在課余的時間，教師可以通過開展造句比賽和猜字謎的游戲以及成語接龍等活動讓學(xué)生在愉快的氛圍中積累詞語和應(yīng)用詞語。此外教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過電視和廣播等這些語言傳播的載體來了解和接受新的詞語。寫作也是積累與應(yīng)用詞語的有效途徑。教師在進行教學(xué)時可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的詞語以及在生活中遇到的新的詞語進行應(yīng)用，還能夠根據(jù)實際情況組織學(xué)生對課文中的優(yōu)美的句子進行仿寫，使得學(xué)生能夠逐漸掌握一些比較優(yōu)秀的表達方式，有效調(diào)動學(xué)生在腦海中儲存的詞語和句子，有效提升學(xué)生的語言運用能力，使得學(xué)生能夠?qū)φ莆盏脑~匯進行靈活使用，提高學(xué)生的語文水平。

3總結(jié)

小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)是非常重要的，通過詞語教學(xué)能夠提高學(xué)生詞匯量，也可以培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣，提高對語文的學(xué)習(xí)積極性。需要教師在進行教學(xué)的過程中重視詞語教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用提高學(xué)生對詞語的理解。為學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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