高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)研究綜述

徐麗琴+戴麗

摘 要 視唱練耳是高職學(xué)前教育專業(yè)課程的組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要的作用，如何根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效的視唱練耳教學(xué)也成為需要解決的關(guān)鍵教改問題。本文采用文獻(xiàn)綜述的方法，查閱知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題和優(yōu)化對策的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述整理，提取其中有利于教學(xué)完善發(fā)展的理論研究成果，以為高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)前教育專業(yè) 視唱練耳教學(xué) 綜述分析

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1視唱練耳概述

視唱練耳是以鍛煉學(xué)習(xí)者聲樂演唱、聽力、觀察力等能力為一體的聲樂教學(xué)形式，主要包含兩部分訓(xùn)練內(nèi)容，分別為看譜唱歌和聽覺訓(xùn)練。其中，視唱主要培養(yǎng)練習(xí)者準(zhǔn)確演唱音高和節(jié)奏等方面的技能，同時加深對節(jié)拍、音調(diào)等的感性認(rèn)知，而練耳則是以培養(yǎng)練習(xí)者辨別音樂節(jié)奏能力，加深對音樂節(jié)拍記憶力和樂感認(rèn)知力為主要目標(biāo)的訓(xùn)練形式。視唱練耳是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力、審美能力、辨別能力有著重要的意義。針對視唱練耳的教學(xué)手段和模式多種多樣，實(shí)際的教學(xué)效果將直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、聲樂、器樂演奏等課程的實(shí)效性，因此探究高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)其中存在的問題并提出一些優(yōu)化對策，有著積極的教學(xué)研究價值。

2高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與問題綜述

2.1教學(xué)現(xiàn)狀綜述

視唱練耳在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施的現(xiàn)狀如何，將直接關(guān)系到該門課程教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向性問題，國內(nèi)學(xué)者和一線教師的相關(guān)文獻(xiàn)成果也十分多元。例如，龍春霞（2010）以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用調(diào)查法對學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：從課時安排上看，學(xué)院視唱練耳課程采用大班授課，開設(shè)3個學(xué)期，每周2個學(xué)時，總共課時量為108的學(xué)時；從學(xué)生素質(zhì)上看，0.7%的在校生在學(xué)習(xí)該門課程之前已具備一定的音樂基礎(chǔ)知識，46%的學(xué)生沒有進(jìn)行過任何音樂學(xué)習(xí)，基于上述現(xiàn)狀，學(xué)院采用了分層教學(xué)的思路進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)，針對學(xué)生的實(shí)際情況合理安排課時，取得了不錯的效果。賀艷艷等人（2017）以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了其中存在的兩個方面優(yōu)勢和兩個方面劣勢，其中優(yōu)勢為：教學(xué)的互動性良好，教學(xué)的方法比較新穎，而劣質(zhì)則為課程設(shè)置落后，課堂效率不高。

2.2存在問題綜述

在對高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)一些學(xué)者也指出了其中存在的問題，王旭（2016）將高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的問題總結(jié)為以下幾個方面：首先，課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。表現(xiàn)在沒有給予該門課程足夠的重視，課時過少；學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對寬泛，教學(xué)的針對性不足等。其次，配套教材不全面，師資力量比較薄弱。表現(xiàn)為目前市場上的視唱練耳教材大多適用于本科院校，針對高職院校的教材十分稀缺，此外，一些高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教師的教學(xué)素養(yǎng)也十分欠缺，不會根據(jù)高職生的音樂學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計和組織教學(xué)。李然（2017）則從學(xué)生的角度探究了教學(xué)中存在的問題，指出：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性較大，在招生階段，大部分院校并沒有對學(xué)前教育專業(yè)生源進(jìn)行音樂考核，因此所招收的學(xué)生在音樂素養(yǎng)上也參差不齊，特別是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平往往落后于城市生源，在學(xué)習(xí)中的接受能力也十分有限，對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣也不高，制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)對策綜述

劉嵬嵬（2015）從課程教學(xué)目標(biāo)定位和師資力量兩個角度出發(fā)提出了高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的優(yōu)化對策，指出：首先，在課程教學(xué)定位上，各級高職院校應(yīng)給予視唱練耳課程足夠的重視，包括：安排足夠的課時量，針對高職生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)編訂更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。其次，加大對一線視唱練耳教師教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，逐漸打造一支既具備過硬視唱練耳教學(xué)技能，又具備對學(xué)情深刻洞察能力的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，不斷提升課程教學(xué)的實(shí)效性。陳非（2016）則從學(xué)生的角度提出了教學(xué)優(yōu)化的對策，指出：在招生階段，各級高職院校應(yīng)把好入門關(guān)，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生納入藝考的范疇，同時做到對考生報考的指導(dǎo)工作，盡可能地選拔一批具有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)就讀。此外，針對一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源，學(xué)院應(yīng)該給予他們更多的視唱練耳學(xué)習(xí)關(guān)注，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，加大學(xué)業(yè)幫扶力度，盡可能地幫助他們縮小學(xué)業(yè)上的差距。

4結(jié)語

通過對已有文獻(xiàn)的查閱總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在師資力量欠缺、教學(xué)定位不準(zhǔn)確、生源學(xué)習(xí)能力差異化顯著等方面，上述問題的存在，對課程教學(xué)的效益將帶來負(fù)面影響，因此，在今后的教學(xué)中各級高職院校應(yīng)針對凸顯出的問題，開展切實(shí)有效教學(xué)改革，以不斷提升學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀艷艷，李曉君，任瑞，左張弛.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)模式研究[J].黃河之聲，2017（16）：34.

[2] 劉嵬嵬.淺析高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程[J].大眾文藝，2015（04）：241-242.endprint