群文閱讀讓學生主動，讓課堂靈動

秦彬

摘 要：閱讀，是獲取知識的主要途徑，會閱讀，使人終身受益。為了實現(xiàn)《語文課程標準》指出的“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字”的目標，采用群文閱讀的教學方法，實現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，精準了閱讀的點、滋養(yǎng)了學生的心、靈動了課堂的路、成就了教師的讀。

關鍵詞：精準 滋養(yǎng) 靈動 成就

閱讀，是獲取知識的主要途徑，會閱讀，是一種學習本領，使人終身受益。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W生時期的閱讀經(jīng)驗會在孩子心中烙下不可磨滅的印記，使他們的生命更加豐盈潤美、光彩照人?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比何拈喿x是一種新的閱讀教學方法，通過不同文本的閱讀，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，強化了學生思維的訓練。在不斷的實踐中，我越來越清晰地感受到群文閱讀的無限魅力：

一、精準了閱讀的點

群文閱讀是選擇在一堂課中講解多篇文章，提升學生的學習興趣。當然，群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比不只是閱讀數(shù)量的提升，更多是在新課改之后，教師教學理念的改變和創(chuàng)新。群文閱讀意味著“教”的改變。意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著教師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實；意味著教師不能將“朗讀”和“有感情地朗讀”無限放大，要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式；意味著打破單篇獨進，深深細究為主的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，構(gòu)建以一定話題為依托，以粗讀略讀為主，以分享感悟為核心，以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀……引導學生自己讀，在閱讀中學習閱讀。因此設計群文閱讀教學目標時一定要抓住重點，突出要點，把握難點。群文閱讀精準了閱讀的點。

二、滋養(yǎng)了學生的心

在群文閱讀教學中，教師是學生閱讀興趣的激發(fā)者，開展閱讀活動的引導者，更是閱讀活動的參與者和聆聽者。在這樣的教學中，教師不再一味地講課文、分析課文，而是更多地關注學生的多元化理解，觸動學生的思維和心靈的琴弦。比如在教學《為學之道》群文時，通過對《學弈》和《關尹子教射》的求同閱讀后，我又引導學生進行求異閱讀，指導他們在感悟為學之道的基礎上，細致品讀和賞析文本中的重點詞句，研讀分析“學習態(tài)度不同導致學習效果的不同”。學生通過交流、品析、感悟，各抒己見，發(fā)現(xiàn)三個人物在學習時不同的態(tài)度，不同的表現(xiàn)，不同的收獲，從而得出結(jié)論：在同樣的條件下，如果態(tài)度不同，所產(chǎn)生的效果就不同；告訴我們學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。發(fā)現(xiàn)這一關鍵點后，學生對學習態(tài)度的認識自然就更深了一層，自然而然地端正了學習的態(tài)度。接著，我又順勢對學生進行語言表達能力提升的訓練“如果你是弈秋，要針對文中兩個學弈的人不同的學習效果，并結(jié)合關尹子學射的經(jīng)驗，召開一個學弈經(jīng)驗總結(jié)會，要讓所有的學生都學有所成。想想在會上，你會說些什么？”從而讓學生的思維、熱情、智慧在筆尖流淌，讓他們對為學之道有了更立體、更全面的認識，更滋養(yǎng)了學生那顆閱讀的心。群文閱讀豐盈了學生喜歡閱讀的心。

三、靈動了課堂的路

學生是課堂的主人，更是閱讀的主體。而群文閱讀的目的正是通過大量的閱讀拓寬學生的知識視野，讓他們感受到閱讀的快樂，學習閱讀的方法并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們慣用的語文教學模式，是一節(jié)課教一篇文章，甚至兩節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不斷地提問、低效地講解，學生被動地答、被動地聽，導致主體意識缺失，缺乏閱讀期待，閱讀興趣也大大降低。而在群文閱讀教學中，學生在一節(jié)課中讀3--5篇左右的文章，新的文本不斷吸引學生的眼球，新的內(nèi)容不斷沖擊學生的思想，新的觀點不斷激發(fā)他們的閱讀期待。教師在這條靈動的閱讀道路上，用心傾聽學生的閱讀感悟，用心關注學生的閱讀體驗，用心感受學生的成長；而學生則忙著看書、思考、交流、陳述……真正成為了語文學習的主人。如執(zhí)教以《生命》為主題的群文閱讀時，我通過四篇文章《假如只有三天光明》、《我看見了大?！?、《愛的聲音》、《永不道別》的學習，拓寬了學生的閱讀視野，引導學生從不同文本、不同層次、不同角度，理解生命的豐富多彩與深沉厚重；通過“說苦難”“議生命”“抒情感”等方式，讓學生自主交流閱讀感悟，分享閱讀體會，讓教學過程變得更加靈動，最大化地提高了學生快速獲取信息的能力。群文閱讀靈動了課堂教學的路。

四、成就了教師的讀

群文閱讀作為一種具有突破性的閱讀實踐方式，讓學生在大量閱讀中學會閱讀，讓學生成為語文學習的主人，讓小學語文閱讀變得更精彩、更有趣。這就對語文教師提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能教出精神豐盈的學生。為此，我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。而群文閱讀，逼著教師讀起來，一本一本書讀起來！特級教師將軍晶老師曾說“我們要明白，老師自己讀書了，成了閱讀者，即使沒有什么高深的理念，即使沒有豐富的教學方法，他站在講臺上也是語文。雖然他的教學要改進，但差不到哪里去。只要我們讀了，想了，每一點收獲和進步都會轉(zhuǎn)化到我們的教學中去?！比何拈喿x成就了教師的閱讀！

結(jié)語：

如果說讀一本好書是給孩子靈魂的家園栽一棵常青樹，那么群文閱讀則是還給孩子精神家園一片青山綠水的艷陽天！讓我們不斷努力，善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，筆耕不輟，使群文閱讀彰顯語文魅力，綻放最絢麗的光彩！endprint