分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

徐靜蔚

【摘要】隨著時代的發(fā)展，對于我們的教學(xué)而言，也是有一定的新的要求。在傳統(tǒng)的初中英語的教學(xué)中，教師在教學(xué)的時候大多數(shù)是以自己為中心，對于我們學(xué)生的想法所顧忌的是比較的少的。但是對于學(xué)生來說，他們之間的差距也是很大的，在教師用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教授的時候，很多的學(xué)生是跟不上課堂的節(jié)奏的，而又不能滿足于另一部分學(xué)生的更高追求。因此，在我們的教學(xué)中，需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓我們的每個學(xué)生都能夠在一個比較適合自己的課堂中去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們必須采用分層教學(xué)的方法。本文就圍繞著“分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語

我們知道對于初中的學(xué)生來說，并不是第一次的接觸英語，所以對于不同的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)是不一樣的，在我們的初中教學(xué)中，需要把握住學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行因材施教，在教導(dǎo)學(xué)生的時候能夠更加的注重于學(xué)生的差異性，充分的從學(xué)生的角度考慮問題，使得我們的學(xué)生能夠在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候可以更加的有針對性，使自己的學(xué)習(xí)計劃更加的明確。

一、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行分組訓(xùn)練

在我們的初中英語的教學(xué)中，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力是有所不同的，對于英語的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力方面都是有所不同的，因此，在我們的教學(xué)中，需要注意到的是對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同手段的教學(xué)。這是遵循我們因材施教的教學(xué)原則，通過有關(guān)研究表明，在教學(xué)中注意到學(xué)生的個性發(fā)展，能夠有效的改善我們的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中融入到分組的元素，能夠最大效率的增加我們的學(xué)習(xí)效率。在初中的學(xué)習(xí)中，也是如此，學(xué)生在面對較為基礎(chǔ)的英語知識的時候，所具有的想法是不一樣的，很多的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語是比較的抗拒的額，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并沒有什么實(shí)際的用處，并且自己本身英語就不好，自然就失去了對于英語的興趣。教師需要抓住這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中，對我們的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在正式上課之前，可以對我們的學(xué)生進(jìn)行一次摸底的考試，在學(xué)生以掌握的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有區(qū)別的考試訓(xùn)練，在一張試卷上分別設(shè)置基礎(chǔ)的知識，以及拓展的知識，比例按照7：3進(jìn)行劃分，用這樣一張試卷給我們的學(xué)生進(jìn)行考試。通過初次的考試成績，看看我們的學(xué)生對于實(shí)際的知識掌握的情況是怎么樣的，再根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，以及相關(guān)的課后作業(yè)的完成情況，將我們的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。將基礎(chǔ)成績較好，并且對于創(chuàng)新的題目有一定的自己的見解的同學(xué)分為甲組，對于基礎(chǔ)知識掌握的一般的學(xué)生劃分為乙組，對于基礎(chǔ)成績較差，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的學(xué)生劃分為丙組。在進(jìn)行了合理的劃分之后，根據(jù)他們個人的能力給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的合理劃分之后，學(xué)生們對于自己的能力會有一個比較正確的認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)中也能夠制定自己的學(xué)習(xí)計劃對于我們的學(xué)生來說，是非常的有好處的，這從本質(zhì)上來說，也是遵循了我們因材施教的教學(xué)理念。

二、運(yùn)用多種分層方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在我們的實(shí)際的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分，對于不同層級的學(xué)生來說，所需要考慮的教學(xué)方式也是不一樣的。在課堂中進(jìn)行合理的有效分層，可以對于不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，讓我們的學(xué)生能夠在已有的知識水平上達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一次兩次在課堂中表現(xiàn)得的比較的膽怯，但是經(jīng)過長期的鍛煉之后，在課堂中就會變得十分的活躍了，對于我們的學(xué)生而言，能夠回答出教師所提出的問題，是比較的開心的，能夠在一定的基礎(chǔ)上增強(qiáng)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，在布置相關(guān)的任務(wù)及作業(yè)的時候也是需要區(qū)分的，對于成績較好的學(xué)生而言，可以在原有的基礎(chǔ)知識的題目上加上一些比較有開發(fā)性思維的題目，讓我們的學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上掌握到更多的題目設(shè)定之后，并根據(jù)自己的理解及所掌握的知識，寫出類似的作文，從而達(dá)到及一反三的效果。而對于我們成績較差的學(xué)生來說，還是需要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的題目上面，對于我們的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的知識已經(jīng)夠他們學(xué)習(xí)一陣子了，只有將自己的基礎(chǔ)打牢，才能在日后的學(xué)習(xí)中掌握到更多的學(xué)習(xí)知識。最后就是在考核學(xué)生的方面，也是需要進(jìn)行分層的。對于我們的學(xué)生來說，運(yùn)用到正確的檢測自己的方式是比較的重要的。

三、結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行重新劃分

我們的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對于英語的認(rèn)識水平進(jìn)行劃分的，因此，我們的分組并不是一成不變的。在經(jīng)過一段時間之后，需要對于我們的教學(xué)成果進(jìn)行重新的考核，給我們的學(xué)生定期的進(jìn)行一次摸底的考核，看看我們的學(xué)生在這個期間對于英語的學(xué)習(xí)有沒有取得一定的進(jìn)步，并根據(jù)實(shí)際的情況給學(xué)生們重新制定一個相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的學(xué)生能夠一直在學(xué)習(xí)中不斷的增強(qiáng)自己的實(shí)力。對于我們的學(xué)生來說，合理的分組以及有效的變換是非常的有利于我們的學(xué)習(xí)的，并且這也體現(xiàn)了我們公平、公正的教學(xué)態(tài)度，能夠使得每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都能夠感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

四、結(jié)語

總而言之，在我們的初中英語的教學(xué)中，需要長期的堅持分層教學(xué)的教學(xué)手段，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加的有針對性，在教學(xué)中可以針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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