初中英語綜合實踐課背景下的英語學習策略探究

張志蘭+楊青

【摘要】隨著我國教育教學改革的不斷推進，我國英語教學也逐漸制定了新的教學目標與教學計劃等，其中最為顯著的變化是英語由一種書面應試的學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱司哂袑嵺`要求與價值的應用學科，這種教學目標上的變化推動了不同階段英語教師在教學中的教學策略趨于一致，其中綜合實踐課是所有階段英語教師都會采用的教學策略。綜合實踐課教學是多種教學策略的統(tǒng)稱，其價值在于促使學生掌握多種形態(tài)的英語學習策略進而進行自我提升，在這一情況下教師就不能局限綜合實踐課教學的方式與形態(tài)，必須要依據(jù)現(xiàn)實需要進行及時調(diào)整，這樣才能夠促進學生自主、自覺地進行學習。本文正是在這一背景下，對初中英語綜合實踐課的教學運用進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 綜合實踐課 學習策略

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師的教學視角集中在自身上，教學內(nèi)容也是不斷地將自身所掌握、所了解的英語知識點對學生進行輸出，這樣的教學方式雖然在一定程度上提高了教學輸出效率但卻影響了學生對英語學習正確認知的形成，而這也使得學生在英語學習過程中習慣地依賴于自身能力進行刻板學習，這就降低了自身學習效率。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，初中英語教師在教學過程中采用綜合實踐課的形式進行教學成為了一種必然。初中英語教師希望通過這種教學策略或?qū)W習意識的傳導，促使學生進行多形態(tài)、多種類的實踐英語學習與互動合作英語學習，以形成英語實踐學習的良好循環(huán)，推動初中英語教學的發(fā)展與完善。

一、項目化的任務型英語學習與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合

在英語綜合實踐課的探究完善過程中，多數(shù)英語教師認為英語綜合實踐課才是英語教學的未來，因此在自身教學設(shè)計過程中就忽略了傳統(tǒng)英語教學的作用與價值，這顯然是不正確的教學認知。對于任意階段的英語實踐學習而言，其扎實的英語基本功底都是展開相應學習的重要基礎(chǔ)。因此初中英語教師在進行綜合實踐化的英語教學改革時都一定要堅持項目化的任務型英語學習與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合。同時，教師一定要意識到，綜合實踐化的英語教學僅僅只是一種英語教學策略而非英語教學的目的，在教學中不能夠為了英語實踐而實踐，造成本末倒置的問題以影響學生正常的英語學習效率提升。

例如：在教學《Wheres the post office？》這一課時，我就要求學生進行相應的資料收集，不僅要收集中國的郵局資料，還要收集世界上多個國家郵局的信息與運作方式，在這一基礎(chǔ)上了解中國郵局與外國郵局的協(xié)作方式。在這一實踐學習活動課中，學生主要的學習任務即是了解世界各國郵局的協(xié)作流程與方式，當學生想要在這一學習活動之中取得較好地學習效果時就必須要主動進行相關(guān)的英語資料收集，這就使得學生自主、自愿的去進行英語學習，提高了學生的英語學習效率。同時我還要學生扮演不同國家的郵局工作人員，要求學生去處理“來自不同國家的郵件”，通過這種方式使學生意識到英語學習并非只在課堂之上，還在生活之中，提升學生的英語學習意識。

二、個人英語學習策略與小組英語實踐策略相結(jié)合

在以往的初中教學階段，多數(shù)學生的英語學習策略都是先進行英語單詞的記憶與掌握，進而掌握英語語法再用寫作的方式將這些知識予以固定。這種學習策略在英語學習資源較為缺乏的地區(qū)與學校是較為適宜的，但對于絕大多數(shù)初中學校而言，學生的這種“單打獨斗式的”英語學習策略效率是極為低下的，在這樣的情況下初中英語教師應當鼓勵小組合作式的互助英語學習策略。這就要求學生要將個人英語學習策略與小組英語學習策略相結(jié)合，這是因為小組式的英語學習策略從本質(zhì)上而言是一種提高式、匯總式的學習策略，是學生建立在一定的英語學習基礎(chǔ)之上的，這也意味著個人英語學習與小組合作英語學習之間是互補關(guān)系而非競爭關(guān)系，教師要幫助學生意識到這一點，以防學生形成“合作學習就不用自主學習”的錯誤學習觀念。

三、教師要將分數(shù)與實踐表現(xiàn)結(jié)合作為評價標準

在以往的英語教學過程中多數(shù)英語教師都將學生的英語學習成績作為評價學生的標準，這種標準具有高度的唯一性，這就容易使得英語學習較差的學生厭惡或恐懼進行英語學習，進而導致其英語成績更加糟糕，成為一種惡性循環(huán)。這種評價標準放置在英語實踐課的環(huán)境中來時，極易導致英語學習成績較差的學生對英語實踐課產(chǎn)生抵觸等負面情緒，降低了初中英語實踐課的教學效率。這就要求初中英語教師必須要改良英語課的評價標準，將學生在日常英語學習的表現(xiàn)納入其中，綜合地對學生進行評價，只有這樣才能夠使學生感到教師的認同與自身付出的價值所在，促使學生進行英語知識學習與參與英語實踐活動，推動初中英語課堂教學的良性發(fā)展。當然，學習成績是極為重要的評價標準，教師要在教學中對學生施加潛移默化的影響，促使學生重視英語成績努力提高自身英語應試水平。

四、結(jié)語

在初中英語教學過程中實行綜合實踐課程教學是新課程教學改革的必然，也是提高學生英語素質(zhì)的必然舉措，但需要注意的是這種教學方式是一種新興的教學方式，還沒有形成完備的教學教育體系，教師在進行教學時必須要依據(jù)教學的現(xiàn)實情況進行及時調(diào)整以提高教學效率與教學策略的應用價值。當然，這種教學策略是一種學習導向策略，教師要引導學生進行自主學習而非教師推動學生進行學習，只有這樣才能夠發(fā)揮英語綜合實踐課的價值。

參考文獻：

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