淺談幼兒教育應(yīng)給予兒童自由

王麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷普及，對幼兒教育也提出了更高的要求。在幼兒教育過程中，要充分尊重兒童的個性，給予兒童自由的發(fā)展空間，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。本文通過對幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的重要意義進(jìn)行分析，簡要介紹幾點(diǎn)教育措施，希望能夠為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 兒童 自由 策略

自由是人類的終生追求，也是兒童身心健康成長的重要基石。然而在我國現(xiàn)階段的教育過程中，很多教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者在從事教育活動的過程中，對兒童、學(xué)生、青少年過于束縛，導(dǎo)致教育主體的作用難以發(fā)揮，不利于受教育者的未來發(fā)展。尤其是幼兒教育，如果過于壓抑兒童的天性，就容易使兒童造成心理陰影，甚至是心理傷害，影響其未來的正常生活。因此，幼兒教育應(yīng)該尊重自由原則，使兒童能夠自由、健康的成長，從而遵循著兒童自身的個性發(fā)展，挖掘其潛在能力，有助于兒童的未來發(fā)展。

一、幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的重要意義

1.有助于促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展

著名的教育學(xué)家陶行知曾提出：“應(yīng)解放兒童的思想[1]。”目前，我國的幼兒教育對兒童過于束縛，導(dǎo)致兒童缺乏自由成長的空間，使其在參加各項教育活動的過程中缺乏主動性，不利于兒童的個性發(fā)展。因此，幼兒教師在教育過程中，要充分給予兒童自由，讓兒童能夠走進(jìn)大自然，通過自己對自然環(huán)境的觀察，從而充分發(fā)揮兒童好奇心強(qiáng)烈的作用，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在教師的引導(dǎo)下能夠解決問題。這個探索過程對于兒童個性化發(fā)展具有十分重要的作用，使兒童在探索過程中積累經(jīng)驗，從而提升兒童的感悟能力。

2.有助于兒童之間的相互作用

系統(tǒng)論（Systems theory）的內(nèi)涵是在同一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)，不同的組成元素之間進(jìn)行相互作用，從而共同促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展[2]。以此理論為基礎(chǔ)，可以將一個幼兒園班級視為一個系統(tǒng)，其中每一名兒童都是構(gòu)成該系統(tǒng)的組成元素，而每一名兒童又具有各自的個性化，擁有不同的自身經(jīng)驗，從而在面對同一事物時，每一名兒童都會產(chǎn)生各自的思想。因此，幼兒教師應(yīng)給予兒童們足夠自由的空間，使其能夠充分的表達(dá)自己，使兒童之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相作用、互相影響，有助于兒童的共同成長。

3.有助于幼兒教師對幼兒加強(qiáng)理解

科學(xué)教育應(yīng)該是建立在兒童自由的基礎(chǔ)之上，從而使兒童能夠釋放天性、表達(dá)自我。意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)失去興趣、難以投入或者產(chǎn)生負(fù)面情緒，那一定是因為兒童對當(dāng)前的教育手段產(chǎn)生了排斥，這需要教育工作者進(jìn)行反思[3]。當(dāng)有的兒童有畏難心理、對生活環(huán)境有破壞欲、對家長或教師過于依賴、性格散漫、過于調(diào)皮、逆反甚至是公然的對立等情況，通常是由于兒童在日常生活中受到了過分的束縛或制約，因此才本能的想予以“反擊”。因此，釋放兒童的天性，讓兒童能夠自由的表達(dá)，才能使家長和教師更深入的了解其思想活動，進(jìn)入到兒童的內(nèi)心，對兒童加強(qiáng)理解，從而有助于調(diào)整教育工作的方式和方向。

二、幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的實施策略

1.幼兒教育應(yīng)給予兒童游戲自由

在幼兒教育過程中，經(jīng)常會利用做游戲的方式來激發(fā)兒童主觀能動性。兒童在游戲過程中，可以充分激發(fā)自身的想象能力與創(chuàng)造能力。例如，兒童在蕩秋千的過程中，有的兒童喜歡蕩的非常高，認(rèn)為自己是超人、會飛翔。而事實上，要蕩好秋千并不容易，需要掌握一定的技巧，既要掌握好自身的平衡，又要將自身的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，才能蕩的又高又好[4]。但如果教師為了安全著想，不讓兒童蕩的過高，從而限制了兒童的游戲自由，既扼殺了兒童的想象力，又制約了兒童對于蕩秋千這項運(yùn)動的探索，不利于兒童的主動發(fā)展。

2.幼兒教育應(yīng)給予兒童語言自由

兒童的年齡尚幼，正處于語言的初級階段，且具有極強(qiáng)的好奇心，遇見看不懂的事就想問個“為什么”。此時，幼兒教師應(yīng)該對兒童付出極大的耐心與愛心，充分鼓勵兒童的探索精神，并耐心解答兒童的問題，雖然兒童可能并不能理解教師所講的內(nèi)容，但在腦海中會形成一定的印象，有助于兒童的未來發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，教師通過多媒體設(shè)備為兒童們播放一些童謠視頻，其中有一些外國小朋友的鏡頭。有的兒童說：“老師，那個是外國小孩嗎？”教師回答道?！笆茄?，你怎么這么聰明啊，能告訴老師你是怎么發(fā)現(xiàn)他是外國小孩的嗎？”教師的回答既肯定了兒童的好奇心，又利用問題引導(dǎo)兒童去繼續(xù)探索?！耙驗樗^發(fā)是紅色的，而且眼睛是棕色的?！苯又渌膬和脖凰脑掝}吸引了，紛紛問教師：“老師，為什么外國人頭發(fā)不是黑色的？眼睛為什么是棕色的？”教師對待兒童們的好奇心要盡力去滿足，為他們講解原因，從而讓兒童在接受新知識的同時，也培養(yǎng)了兒童的探究精神，并有助于提高兒童的語言表達(dá)能力。

3.尊重兒童的個性發(fā)展自由

個性（Personality）是每個獨(dú)立個體在言語方面、行為方面以及情感方面與眾不同的地方，由于兒童之間具有一定的個體差異，因此會形成其獨(dú)特的個性，教師應(yīng)對兒童自我個性的發(fā)展予以尊重[5]。例如，有的兒童性格開朗活潑、有的兒童靦腆內(nèi)斂、有的兒童喜歡唱歌跳舞、有的兒童喜歡講故事等等。這些都是兒童的個性化發(fā)展的結(jié)果，沒有哪種個性就一定是好的，哪種個性就一定是壞的，幼兒教師與幼兒家長都應(yīng)該給予兒童個性發(fā)展的自由，從而根據(jù)兒童的個性進(jìn)行有效引導(dǎo)、因材施教，反而能夠促進(jìn)兒童的健康成長，有利于兒童的未來發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒教師與幼兒家長在對待幼兒的教育方面，要給予兒童足夠的自由，從而使兒童能夠在自由的游戲中、語言表達(dá)中以及個性發(fā)展中，充分的發(fā)揮自身的主體作用，有助于培養(yǎng)兒童主動探索、主動思考以及想象能力、創(chuàng)作能力等，有利于兒童的身心健康成長，對兒童的未來發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁愛玲.尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓生命自由成長——深層解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之理念[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（9）：8-11.

[2] 錢燕紅.讓幼兒在音樂活動中“自由翱翔”的新啟示--再讀《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉--解讀》有感[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014（3）：163-163.

[3] 張亞娟.給孩子多點(diǎn)自由，還孩子快樂童年--如何看待兒童超前學(xué)習(xí)[J].新課程·上旬，2015（1）：154-155.

[4] 高祥.幼兒園中自由游戲的涵義、價值及運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（4）：116-119.

[5] 王春婷.樹立正確兒童觀，創(chuàng)兒童自由天空——談兒童教育[J].才智，2017（15）：45.endprint