語(yǔ)用訓(xùn)練，讓標(biāo)點(diǎn)與語(yǔ)言一起“說(shuō)話”

張健

[摘 要]閱讀教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練的理念呼吁我們要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式。而文本的言語(yǔ)形式絕不僅僅是單指語(yǔ)言，還應(yīng)該包括文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。閱讀教學(xué)應(yīng)放大標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的全方位、立體化的提升。具體策略有：結(jié)合語(yǔ)境，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵；緊扣形式，體悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)在情感；開(kāi)辟窗口，想象標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻留白。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練；標(biāo)點(diǎn)；語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0059-01

語(yǔ)文新課標(biāo)首次提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，閱讀教學(xué)已開(kāi)始逐步將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文本言語(yǔ)形式和寫作策略的體悟上。但很多教師所關(guān)注的只是文本的語(yǔ)言，而忽略了文本中表情達(dá)意的一個(gè)重要方面，即標(biāo)點(diǎn)。事實(shí)上，看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)其實(shí)蘊(yùn)藏著表達(dá)內(nèi)涵、流露情感、展現(xiàn)留白等語(yǔ)用價(jià)值，理應(yīng)成為語(yǔ)用訓(xùn)練中一個(gè)重要的維度。

一、結(jié)合語(yǔ)境，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵

在文本表達(dá)體系中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與語(yǔ)言文字相輔相成，既是作者表達(dá)情感、闡明觀點(diǎn)的工具，也是作者理解感知、洞察文本的依據(jù)。語(yǔ)用訓(xùn)練不能忽視對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，而要在結(jié)合具體語(yǔ)境的情況下，引領(lǐng)學(xué)生感知標(biāo)點(diǎn)背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

如《鞋匠的兒子》一文，在寫林肯演講時(shí)，有這樣一處描寫：“說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲……”文中的這一處省略號(hào)的運(yùn)用可謂意味無(wú)窮，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生以四人小組的形式展開(kāi)研討：“從課文的省略號(hào)中，你讀懂了什么？如果你就是在場(chǎng)的那個(gè)嘲笑林肯的參議員，你會(huì)想些什么？又會(huì)對(duì)林肯說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛從林肯與參議員兩個(gè)不同的視角出發(fā)，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行了充分的解讀：首先，從林肯的角度來(lái)看，省略號(hào)極好地展現(xiàn)了人物泣不成聲之后的內(nèi)心活動(dòng)，表達(dá)了林肯對(duì)自己父親的尊重；從參議員的角度來(lái)看，這個(gè)省略號(hào)起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，將參議員內(nèi)心想法的變化融入其中，給予了讀者無(wú)窮的想象空間。

在這一案例中，教師緊扣省略號(hào)引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，揣摩了人物的心理活動(dòng)，感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

二、緊扣形式，體悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)在情感

文本并非無(wú)情物，每一篇文本都是作者內(nèi)心情感和價(jià)值認(rèn)知的集中體現(xiàn)。事實(shí)上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在凸顯文本情感時(shí)也有著鮮明而直接的作用。因此，語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，教師可以緊扣文本中運(yùn)用獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生在辨析揣摩中感知其中蘊(yùn)藏的豐富情感。

如在《黃河的主人》一文中，作者在岸邊數(shù)著羊皮筏子上的乘客時(shí)是這樣運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的：“不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人。”若僅僅關(guān)注文字，這句話就沒(méi)有任何價(jià)值可言，甚至還有重復(fù)啰唆之嫌。但將其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整合在一起來(lái)看，就蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值。教師引領(lǐng)學(xué)生將文中的標(biāo)點(diǎn)修改成為普通的句號(hào)、逗號(hào)，在對(duì)比的視角下，學(xué)生從文中的省略號(hào)感受到作者內(nèi)心涌動(dòng)的懷疑：如此小巧的羊皮筏子怎么可能坐上這么多人？有的學(xué)生從文中連續(xù)運(yùn)用的頓號(hào)中讀出了作者的驚訝之情：面對(duì)萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河，多一個(gè)人就意味著多一份風(fēng)險(xiǎn)，作者的心就隨著這些數(shù)字漸漸地提到了嗓子眼，驚訝之情溢于言表；有的學(xué)生從文中的驚嘆號(hào)讀懂了作者的擔(dān)心，最終確定是六個(gè)人，這是作者無(wú)法想象的……

正是對(duì)文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的揣摩體悟，使學(xué)生感受到了作者內(nèi)心的驚訝與懷疑，感受到了文字符號(hào)背后所蘊(yùn)藏的深厚情感，深化了對(duì)文本內(nèi)容的感知。

三、開(kāi)辟窗口，想象標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻留白

很多文本的創(chuàng)作過(guò)程中，作者為了表達(dá)效果的需要，常常故意省略故事發(fā)展的情節(jié)，形成了文本表達(dá)的空白之處。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以成為文本表達(dá)的重要留白點(diǎn)，因而也能為閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練提供扎實(shí)有效的資源。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生觀察畫面、聯(lián)想補(bǔ)白的過(guò)程中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

如教學(xué)《莫泊桑拜師》的第七自然段，教師引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注文本中連續(xù)運(yùn)用的九個(gè)感嘆號(hào)。學(xué)生緊扣馬車經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景還原了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，從這九個(gè)感嘆號(hào)中逐步發(fā)現(xiàn)豪華馬車和簡(jiǎn)陋馬車之間的差距，想象出不同天氣下馬車行走狀態(tài)的不同，更結(jié)合具體路況的不同想象出馬車行進(jìn)過(guò)程的迥異之處……

在這九個(gè)感嘆號(hào)的感知與揣摩過(guò)程中，學(xué)生逐漸打開(kāi)了自己的想象意識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，拉近了實(shí)際認(rèn)知能力和文本之間的距離。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練理念呼吁我們要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式。而文本的言語(yǔ)形式絕不僅僅是指語(yǔ)言，還應(yīng)該包括文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。閱讀教學(xué)就應(yīng)放大標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)用價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的過(guò)程中品析內(nèi)涵、體悟情感、感知作用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的全方位、立體化的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint