語(yǔ)言焦慮與自尊和二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系探究

郝海霞

【摘要】現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響受到廣泛學(xué)者的關(guān)注，作為情感因素之一，焦慮是了解學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要方面，尤其是了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的重要方面。在研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮的同時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)焦慮與自尊有著密切的關(guān)系，而這兩者都對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。本文通過(guò)分析語(yǔ)言焦慮，回顧國(guó)內(nèi)外焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究及其產(chǎn)生的重要來(lái)源自尊兩個(gè)方面來(lái)探討如何有效的幫助學(xué)生緩解二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，最后筆者在此給出了一些相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言焦慮 自尊 二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多，而語(yǔ)言焦慮是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)諸多因素中最突出的因素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，是個(gè)人差異中最突出也是最值得研究的一個(gè)方面。對(duì)于焦慮一詞，最早出現(xiàn)于19世紀(jì)初期，弗洛伊德在《精神分析導(dǎo)論》中最先提到。在20世紀(jì)40-50年代成為教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，但學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究始于70-80年代。國(guó)外學(xué)者最先對(duì)焦慮做了諸多研究，隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛展開(kāi)了這方面的研究，他們的研究在于引入和介紹國(guó)外的理論和研究，包括語(yǔ)言焦慮的定義、特點(diǎn)、表現(xiàn)和測(cè)試量表等內(nèi)容，而這些研究多側(cè)重對(duì)理論的闡述而非評(píng)價(jià)。焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)到底有什么樣的影響這一話題的結(jié)果還不是那么清晰，因此需要加強(qiáng)相關(guān)方面的進(jìn)一步研究。作者在此將通過(guò)對(duì)其產(chǎn)生最重要的原因自尊與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系及焦慮與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系作進(jìn)一步的分析提出緩解或克服焦慮的有效方法。

二、語(yǔ)言焦慮與自尊和二語(yǔ)習(xí)得

1.語(yǔ)言焦慮。大量研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得者的個(gè)人因素如動(dòng)機(jī)、焦慮、態(tài)度、個(gè)性、學(xué)習(xí)策略等是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，在此筆者著重討論焦慮這一因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系及影響。首先我們需要了解什么是焦慮。焦慮是什么呢？許多學(xué)者給出了他們不同的理解。心理學(xué)認(rèn)為焦慮是變態(tài)情緒之一，是指?jìng)€(gè)體由于長(zhǎng)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。Maclntyre等學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者因運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的心理害怕和消極反應(yīng)。劉澤海（2008）在他的研究語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教師策略探析一文中給出了他對(duì)語(yǔ)言焦慮的理解，他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特別情景下的焦慮，產(chǎn)生于正規(guī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)交際能力的過(guò)低評(píng)價(jià)。在這些定義中比較公認(rèn)的是：語(yǔ)言焦慮是在二語(yǔ)習(xí)得這一特殊情境中因擔(dān)心不能達(dá)到既定目標(biāo)而產(chǎn)生的心理障礙。因?yàn)闆](méi)有確切的定義，因此Young認(rèn)為焦慮的定義隨著研究目的的不同而不斷地變化，而且“由于焦慮研究中缺乏一致性，跨研究對(duì)比經(jīng)常受阻”。

2.自尊。對(duì)自尊研究的重視得益于美國(guó)心理學(xué)家William James提出的自我概念?；诓煌难芯拷嵌群筒煌穆淠_點(diǎn)，不同的學(xué)者給出了對(duì)自尊的不同的界定。William James 認(rèn)為自尊是成功與抱負(fù)的比值；Leary指出自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的估計(jì)與評(píng)價(jià)；田錄梅提出自尊是個(gè)體對(duì)自我能力以及自我價(jià)值的情感體驗(yàn)。但是他們都認(rèn)為自尊包括外顯自尊和內(nèi)隱自尊。外顯自尊是人們?cè)谝庾R(shí)狀態(tài)下對(duì)自我的情感性評(píng)價(jià)，而內(nèi)隱自尊則是一種無(wú)意識(shí)的自我評(píng)價(jià)。黃凱杰（2014）給以自尊的概念不同的分類(lèi)，分別是成就取向論、情感體驗(yàn)論、認(rèn)知評(píng)價(jià)論和綜合論。在文中他提到影響自尊發(fā)展的三個(gè)因素，家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)文化因素。自尊深刻的制約著人的情感，影響人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)人際交往、學(xué)習(xí)各方面都有著較大的影響。孫薇娜指出自尊有利于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)效，還有利于積極營(yíng)造大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的氛圍。由此看來(lái)，自尊也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的重要因素。

3.語(yǔ)言焦慮與自尊。在認(rèn)識(shí)語(yǔ)言焦慮后，諸多學(xué)者就其產(chǎn)生的重要原因展開(kāi)了討論。研究得出的一個(gè)重要影響因素就是自尊。自尊是學(xué)生的一種情感因素，是人腦的一種機(jī)能，是人的一種心理狀態(tài)，因人而異。自尊是一個(gè)人社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素，是影響學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)行為的先導(dǎo)因素。很多研究者對(duì)自尊與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行推斷性論述，但到目前為止對(duì)語(yǔ)言焦慮和自尊之間關(guān)系的實(shí)證研究很少。Elham（2013）調(diào)查了作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的伊朗學(xué)生的宗教取向、心理狀態(tài)和自尊與語(yǔ)言成績(jī)間的關(guān)系，這里主要討論自尊這一因素與語(yǔ)言成績(jī)之間的關(guān)系，他選取了126名大一和大三主修英語(yǔ)翻譯和英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)三種量表和他們的平均成績(jī)來(lái)分析成績(jī)與這些因素之間的關(guān)系，通過(guò)羅森伯格自尊量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言成績(jī)與自尊這一因素有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即自尊越強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，反之亦然，這一結(jié)論與之前諸多研究結(jié)果相一致。張莉等（2009）對(duì)華中科技大學(xué)化學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)200名一年級(jí)新生進(jìn)行了這方面的實(shí)證研究，通過(guò)焦慮量表統(tǒng)計(jì)分析表明學(xué)習(xí)者的自尊與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)者自尊越低，學(xué)習(xí)焦慮越高，二者之間相互影響。其原因可能是自尊心是人們?cè)谧约核幁h(huán)境下對(duì)自身價(jià)值的一種自我判斷，它是一種與環(huán)境的有效互動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者暴露于生疏的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，自然地將其與母語(yǔ)形成對(duì)比，他會(huì)時(shí)刻維護(hù)自己的面子，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，從而導(dǎo)致焦慮。

在諸多學(xué)者研究得出較為一致的結(jié)果后，筆者在此提出了幾項(xiàng)注意點(diǎn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的自尊，并給予他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果學(xué)生屬于低自尊，教師要積極給予鼓勵(lì)以防他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失積極性而產(chǎn)生焦慮情緒，在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格創(chuàng)造和諧的氛圍。學(xué)生的情感因素對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大，因此多關(guān)注學(xué)生的情感因素是很重要的，對(duì)于不同的學(xué)生教師應(yīng)注重不同的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，做到因材施教，這樣才能同時(shí)促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.語(yǔ)言焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么樣的影響？這一問(wèn)題一直是國(guó)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。1986年Horwitz等發(fā)表了“外語(yǔ)課堂焦慮”一文，并提出了他們的焦慮量表——外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。盡管學(xué)者以不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，但他們的研究結(jié)果都較為一致，語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的影響。眾多研究結(jié)果表明，語(yǔ)言焦慮與成績(jī)、各種表達(dá)能力都呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。語(yǔ)言焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在課堂、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)五個(gè)方面，郭燕、徐錦芬（2014）對(duì)華中某高校457名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)課堂和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)五個(gè)維度的調(diào)查研究，結(jié)果表明課堂焦慮值最高，學(xué)生的焦慮感最強(qiáng)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能方面，焦慮都體現(xiàn)出了一定的消極影響，其中焦慮對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力的消極影響最大，對(duì)寫(xiě)作和閱讀的影響較小。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些焦慮主要源于學(xué)生對(duì)自身能力的不自信。但在研究中發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮與閱讀焦慮差異顯著。這一結(jié)果與Saito、Zhao的研究結(jié)果不一致，不一致的原因可能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)年限的差異。Saito等發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的閱讀焦慮與課堂焦慮幾乎相等，但在學(xué)習(xí)法語(yǔ)和俄語(yǔ)時(shí)學(xué)生的閱讀焦慮感明顯低于課堂焦慮，因此提出如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)在書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)上差異顯著，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷相似程度的課堂焦慮和閱讀焦慮。Zhao等（2013） 也發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為英語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)課堂焦慮與閱讀焦慮沒(méi)有顯著差異。高海（2015）隨機(jī)抽取110名北京某理工科大學(xué)本科一年級(jí)新生調(diào)查了焦慮對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)卡爾特十六種人格因素測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)高焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，在單項(xiàng)語(yǔ)言技能中，焦慮表現(xiàn)出與聽(tīng)力測(cè)試間的強(qiáng)相關(guān)性，他的研究結(jié)果與郭燕、徐錦芬得到的結(jié)果一致。這說(shuō)明焦慮在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。endprint

對(duì)視聽(tīng)方面的研究，肖耿生、程邦雄（2012）通過(guò)定性分析和定量分析相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)詞匯準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)外語(yǔ)視聽(tīng)理解影響顯著，準(zhǔn)備時(shí)間越長(zhǎng)，外語(yǔ)視聽(tīng)理解水平越高；并且詞匯準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)外語(yǔ)視聽(tīng)焦慮影響顯著，準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)或太短都容易引起學(xué)生的高度焦慮感，因此，英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行詞匯準(zhǔn)備來(lái)減輕視聽(tīng)方面的焦慮。在焦慮與成績(jī)與閱讀方面，石運(yùn)章（2012）通過(guò)焦慮測(cè)試量表發(fā)現(xiàn)焦慮與英語(yǔ)四級(jí)考試及閱讀能力呈負(fù)相關(guān)，并且男生閱讀焦慮明顯高于女生，女生全國(guó)四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)顯著高于男生。進(jìn)一步分析表明，女生外語(yǔ)閱讀的焦慮感低主要原因可能是她們使用多種閱讀策略、外語(yǔ)成績(jī)好、閱讀興趣高及對(duì)閱讀能力自信心強(qiáng)，而男生在這些方面則比較弱。談到焦慮對(duì)寫(xiě)作的影響，吳育紅、顧衛(wèi)星（2011）采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮進(jìn)行了調(diào)查研究，他們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮整體處于高焦慮水平。隨后學(xué)者采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法探討合作教學(xué)對(duì)降低學(xué)生寫(xiě)作焦慮的作用，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)通過(guò)合作學(xué)習(xí)能顯著降低學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作總體焦慮、軀體焦慮和評(píng)價(jià)焦慮，但對(duì)回避行為與自信焦慮則無(wú)明顯作用。現(xiàn)在的許多研究結(jié)果都證明焦慮與二語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，但是否是因果關(guān)系則有待進(jìn)一步探究。

焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有影響，究其原因二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)新知識(shí)接受、吸收、輸出的過(guò)程，在開(kāi)始接受知識(shí)時(shí)就不夠充分極易影響二語(yǔ)的輸入、吸收和輸出，并且會(huì)隨著新知識(shí)的不斷出現(xiàn)形成一個(gè)循環(huán)，逐漸使學(xué)習(xí)者喪失信心造成低自尊現(xiàn)象，久而久之影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。因此，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)有一個(gè)良好的開(kāi)端很重要，教師要注重開(kāi)始階段的學(xué)習(xí)，好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功了一半，這樣有利于提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。焦慮是最重要的個(gè)體差異之一，深入了解學(xué)生不同階段的情感狀態(tài)并適時(shí)的給予指導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)很有必要。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)言焦慮和自尊、二語(yǔ)學(xué)習(xí)間有很大的關(guān)系。除了個(gè)體差異外，許多外部因素如社會(huì)、環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮不可避免但可以適當(dāng)克服，解決問(wèn)題重在找到問(wèn)題的根源，所以要找到緩解學(xué)生焦慮的方法必須對(duì)此做大量深入的研究，對(duì)癥下藥。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)彼此間的交流吐露自己的焦慮情緒，并相互獲得安慰，從而舒緩焦慮感。這樣既可以拉近學(xué)生的關(guān)系也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)生也可以向語(yǔ)言教師傾訴自己的焦慮感，語(yǔ)言教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)待問(wèn)題的不同角度亦有助于學(xué)生排解焦慮感。此外，學(xué)生的自信也會(huì)影響學(xué)生的自尊，過(guò)高的自尊和過(guò)低的自尊都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須尋找機(jī)會(huì)盡可能地多運(yùn)用外語(yǔ)，在進(jìn)行大量輸出的同時(shí)也能獲得大量的語(yǔ)言輸入，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要在反復(fù)練習(xí)中鞏固已學(xué)的知識(shí)，在多說(shuō)多練的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)建立自信，交際有助于縮短學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的心理距離，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的自信心，增強(qiáng)自尊從而逐步減少焦慮感提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)作出反應(yīng)并給予幫助。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題需要學(xué)生和老師的共同努力來(lái)解決。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師在扮演教師角色的基礎(chǔ)上應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，這樣能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，能夠及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，加強(qiáng)自信心提高自尊。

語(yǔ)言焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的情感因素，而產(chǎn)生焦慮的重要因素則是個(gè)人自尊，在我國(guó)的教育中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此在現(xiàn)代教育中要更加關(guān)注學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而增進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，選擇合適的材料并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的交流訓(xùn)練，并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。很多學(xué)者都注意到焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是大多數(shù)都是理論性推斷，需要加強(qiáng)有關(guān)方面的實(shí)證研究，還需要選取不同階段、不同的研究對(duì)象探討焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)有的研究受試都比較有限，并且多數(shù)研究只針對(duì)某一特定維度，因此應(yīng)在深入了解某一維度的基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究范圍和研究的綜合性，在不同的分類(lèi)的研究下進(jìn)行綜合研究。另外，關(guān)于焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入階段的研究甚少，此后應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elham Moradi，Jahanbakhsh Langroudi.（2013）.The role of religious orientation，psychological well-being，and self-esteem in Iranian EFL learners language achievement，Modern Linguistics [J].4，337-343.

[2]GI-PYO Park.（2014）.Factor analysis of the foreign language classroom anxiety scale in Korean learners of English as a foreign language.Psychological Reports[J].115，261-275.

[3]鄧敏.二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言焦慮及克服[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：190-194.

[4]郭燕，徐錦芬.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J].外語(yǔ)界，2014（4）：2-11.

[5]高海.焦慮對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（25）：7-8.

[6]黃凱杰，李丹，趙倩.自尊問(wèn)題研究綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2014 （8）：32-37.

[7]劉澤海.語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教師策略探析[J].中國(guó)科技信息，2008（8）：227-230.

[8]劉梅華，沈明波.外語(yǔ)課堂中的焦慮研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）：100-105.

[9]施渝，徐錦芬.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)焦慮研究四十年—基于29 種SSCI 期刊與12 種CSSCI 期刊40 年（1972-2011）論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）：60-65.

[10]吳育紅，顧衛(wèi)星.合作學(xué)習(xí)降低非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：51-55.

[11]肖庚生，程邦雄.詞匯準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)外語(yǔ)視聽(tīng)理解及焦慮的影響[J].外語(yǔ)教育，2012（6）：63-66.

[12]石運(yùn)章，劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：59-64.

[13]孫薇娜.外顯自尊與內(nèi)隱自尊對(duì)在大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用[J].外語(yǔ)研究，2012（12）：339.

[14]張莉.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)語(yǔ)言焦慮與自尊關(guān)系的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教育，2007：50-54.endprint