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    回歸語文本位 打造高效課堂

    2018-01-27 00:22:40吳燕君
    小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2017年12期
    關(guān)鍵詞:高效閱讀文體語言

    吳燕君

    [摘 要]閱讀教學(xué)要走出“花而雜”的誤區(qū),就要回歸語文本位,體現(xiàn)出語文味。在課堂上,教師要基于文體特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀,不僅要深入體會、理解、感悟文本的內(nèi)容、思想和情感,而且要內(nèi)化、積累和運(yùn)用文本的語言和結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的閱讀能力。

    [關(guān)鍵詞]語文本位;高效閱讀;文體;語言

    [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)34-0033-01

    目前,閱讀教學(xué)由于過多地注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、過多地強(qiáng)調(diào)個性化閱讀、過多地追求人文滲透,從而導(dǎo)致了閱讀課堂的“花而雜”,學(xué)生的文本閱讀效率非常低。閱讀一篇文章,學(xué)生要理解的是文本形式所包含的言語智慧,而不僅僅是文本的內(nèi)容信息。要想打造真正高效的閱讀課堂,就要讓閱讀教學(xué)回歸語文本位。

    一、基于文體特征,引導(dǎo)文本閱讀

    (一)基于文本體裁,引導(dǎo)文本閱讀

    教師要善于通過眾多的文本抽象出一類文本的表達(dá)、結(jié)構(gòu)規(guī)律,讓學(xué)生基于這一規(guī)律感受、理解文體的特征,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。例如,《說勤奮》是一篇說理文。教學(xué)中,首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的觀點與論證材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓他們體會文章的語言有理有據(jù)的特性;然后,學(xué)習(xí)司馬光、童第周這兩個事例,指導(dǎo)他們進(jìn)行對比閱讀,讓他們理解說理文中的敘述方法與記敘文的敘述方法的異同。

    (二)挖掘文本特點,引導(dǎo)文本閱讀

    挖掘某一篇文本的個性特點是每個語文教師應(yīng)該具備的能力。在語文教學(xué)中,教師要善于對文本的特點進(jìn)行深入挖掘,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、感悟。例如,同樣是說理文,其文本特點也是有不同的?!秾W(xué)與問》這一篇課文中列舉了哥白尼和沈括兩個事例,它們之間是并列式的關(guān)系。這和這一單元中的其他三篇說理文的結(jié)構(gòu)方式是不同的?!秾W(xué)與問》自然地呈現(xiàn)出了作者的論證思維過程,其中的兩個事例是基于“學(xué)”與“問”這兩者之間的關(guān)系展開的。因此,教師只有在深入研讀文本的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)文本的特點,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

    二、基于結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)文本閱讀

    (一)基于不同學(xué)段文本結(jié)構(gòu)特征引導(dǎo)學(xué)生閱讀

    學(xué)段不同,對文本結(jié)構(gòu)的關(guān)注要求也不盡相同。低年級,主要關(guān)注的是簡單的句型。對一些長句子,可以在朗讀的時候適當(dāng)停頓,可以利用變換語序、填空仿寫等方式加強(qiáng)學(xué)生的語言實踐。中年級,要引導(dǎo)學(xué)生對文本的構(gòu)段方式進(jìn)行研讀,讓他們體驗到不同的構(gòu)段方式所帶來的表達(dá)效果。高年級要更多地關(guān)注文本的篇章,理清作者的寫作思路;要引導(dǎo)學(xué)生把握不同段落之間在內(nèi)容與形式上的異同點,理解其表達(dá)的邏輯關(guān)系。

    (二)運(yùn)用類比方法辨別不同文本結(jié)構(gòu)特點

    教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法理解不同課文的結(jié)構(gòu)特點,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨,提升他們的閱讀思維能力。例如,《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》這三篇說明文在結(jié)構(gòu)上是存在很大的差異的?!肚乇R俑》單刀直入,直奔主題,先是以并列分類的方式進(jìn)行闡述,再以議論抒情的方式結(jié)尾;而《音樂之都維也納》先以起興開篇,站在不同的角度和觀點開始描述,然后用現(xiàn)象描述作為結(jié)尾;《埃及的金字塔》這一篇課文在開頭部分對金字塔從整體上進(jìn)行了描述,然后通過邏輯順序逐漸深入,最后再拓展升華。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課文在結(jié)構(gòu)上的不同之處,就要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行對比,使他們發(fā)現(xiàn)文章的不同特點,從而高效地閱讀文本。

    三、基于語言特征,引導(dǎo)文本閱讀

    假如沒有精美的語言,不管多深遠(yuǎn)的思想和多真摯的情感都沒有價值。在閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解掌握文本的語言特征,體會它的表達(dá)方式和效果。

    教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生從以下這三方面對文本的語言特征進(jìn)行研讀。一是研讀語言的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如,《理想的風(fēng)箏》一文在描寫劉老師時,作者運(yùn)用了“笑”“叫”“拄”“蹦”“追”這幾個動詞。這幾個動詞具有“慢鏡頭”的效果,有效地表現(xiàn)了劉老師的頑強(qiáng)精神。二是研讀文本的語言表現(xiàn)力。如,在《愛如茉莉》這一篇課文中,作者運(yùn)用了“沒有吃”“沒聽”“直奔”這幾個詞語表現(xiàn)父親的行動。仔細(xì)品味,就能感受到它具有的獨(dú)特魅力。三是研讀文本的生動情境。如,在《北大荒的秋天》一文有一個特別的句子:“一群小魚頂著水游過來?!本渥又械摹绊斨币辉~,有一種鮮活的情境感,讓人仿佛身臨其境,看到了小魚游動的姿態(tài)。

    總之,要想打造真正屬于學(xué)生的高效課堂,就要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容,從文本內(nèi)容入手,積極研究并發(fā)現(xiàn)文本中的語文本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

    (責(zé)編 韋 雄)endprint

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