《恐龍》教學(xué)實錄及評析

張云燕+倪凱顏

一、前置學(xué)習(xí)反饋，交流初步感知

1.交流檢測情況，相機指點

師：課前，我們進行了前置性學(xué)習(xí)，并完成了檢測，一起來看看完成得怎樣。（進入“智慧課

堂”平臺，出示檢測情況統(tǒng)計

圖表。）

師：第一題只有3個同學(xué)答錯，相信你們現(xiàn)在都能夠讀準(zhǔn)了。再看第二題，（給“匕首”的“匕”選擇正確讀音）有17個同學(xué)選了第二聲，老師想知道為什么。（隨機從17個學(xué)生中選擇一位學(xué)生）

生：“匕”單獨念時讀“bǐ”，組成詞語時要讀第二聲。

師：哦，明白了。選擇第三聲的同學(xué)也來說說想法。（從圖表顯示答對的學(xué)生中選擇一個學(xué)生來說）

生：詞語中當(dāng)兩個字都是念第三聲時，第一個字要讀成第二聲，但“匕”不是多音字。

師：所以，我們要選擇它的本音——

生：bǐ。

師：組成詞語讀——

生：bí shǒu。

師：非常好。第三題準(zhǔn)確率也高達百分之九十幾，很棒！第四題，“畏”有兩個意思：害怕；敬畏、佩服?！巴贰敝械摹拔贰痹撨x哪個意思？

生：害怕。

師：答題交卷時你們就都知道了。檢測時，我們有21個同學(xué)答錯。沒關(guān)系，光看詞語的確很難確定這個字的意思?！拔贰痹谶@里為什么是“害怕”的意思呢？待會兒我們讀課文時再來深入

理解。

……

2.交流思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)

（1）組內(nèi)交流。

師：每個自然段都為我們介紹了恐龍的什么呢？打開“愛學(xué)板”，先在小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

（出示圖片，方便學(xué)生觀看、討論。各組根據(jù)圖片交流，師巡視小組，了解情況。）

（2）全班交流。

師：我發(fā)現(xiàn)大家制作的思維導(dǎo)圖大致有三種形式：樹狀圖、氣泡圖、括號圖，每種圖的效果都不錯。現(xiàn)在請第一組的3號同學(xué)來為我們介紹一下。

生：這篇課文向我們介紹的是恐龍。先寫了恐龍的生活環(huán)境，然后寫恐龍的種類，有雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍，還寫了恐龍的飲食特點、繁殖情況，最后寫了恐龍消失。

師：這位同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖不僅有文字概括，還加上了圖片，很生動，特別吸引人。聽了她的介紹，你有什么想說的嗎？

生：她好像把第2自然段和第3自然段結(jié)合在一起了。

生：應(yīng)該把魚龍和翼龍另外分出來。因為魚龍和翼龍只是恐龍的親戚，并不是恐龍。

師：這樣一改就更清楚了。

二、小組合作學(xué)習(xí)，探究語言特點

1.小組按要求合作探究

師：恐龍種類繁多，作者重點選擇了其中的4種為我們作介紹，分別是——

生：雷龍，梁龍，劍龍，三角龍。

師：這些恐龍到底長什么樣子，各有什么特點呢？接下來，我們進行小組學(xué)習(xí)，每個小組可以選取一種恐龍來研究。（出示

要求）

（1）讀句子：認真讀描寫這種恐龍的句子。

（2）找特點：這種恐龍有什么特點？用一個詞概括。

（3）說理由：你從哪里讀出了這個特點？圈畫出關(guān)鍵的詞或句，并在組內(nèi)說一說理由。

（4）準(zhǔn)備交流，配圖解說：我們組研究的是 ，它的特點是 ，我們是從 這些詞句中讀出這個特點的。

2.全班交流，投屏展示

師：很多小組的討論都很熱烈。有些小組還在組長帶領(lǐng)下，在書上圈圈畫畫，進行了組內(nèi)交流，最后還統(tǒng)一了觀點，這是很好的學(xué)習(xí)方式。下面，哪一組來為我們介紹一下你們的研究結(jié)果？

劍龍組

生：（指著圖片介紹）我們組研究的是劍龍。你們看，“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺”，我們覺得它渾身長著劍板和刺，看上去很威武。

生：我們還知道，因為它身上有很多劍板，所以人們稱它“劍龍”。

師：你們把恐龍的長相和它的名字聯(lián)系起來了，很棒。

生：它背上有兩排劍，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。所以，我們概括出它的特點是——劍多。

師：非常好?。ò鍟簞Χ啵皟膳拧薄八闹А保@里用了兩個數(shù)量詞，就讓我們清楚地知道了劍龍身上有很多“劍”。這是一種常見的說明方法，叫列數(shù)字。（板書：列數(shù)字）請同學(xué)們把說明方法記在這句話的旁邊。

（生在“愛學(xué)板”上做筆記）

師：同學(xué)們看這句，“尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺”，明明是刺，怎么說是“利劍”呢？

生：這是比喻，作者把尾刺比作了利劍。

師：在之前學(xué)習(xí)的課文中，我們稱這樣的句子為比喻句。在說明文中，這種方法叫“打比方”。（板書：打比方）也請同學(xué)們記錄下來。

（生在“愛學(xué)板”上做筆記）

師：你們知道劍龍的劍板和尾刺有什么作用嗎？

生：保護作用。別的恐龍要來吃它的時候可以保護自己。

師：嗯，可以抵御敵人。老師這里有一份小資料，一起來看。

（師出示資料，生自讀。）

師：原來劍龍的劍板和尾刺還有這樣的作用。誰來讀讀這了不起的劍龍？

（生讀）

三角龍

生：我們小組研究的是三角龍。（指著三角龍圖片）大家看，“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏”，三角龍的特點是有三只大角，長相兇狠。

（師板書：三只大角）

師：瞧，老師這里有把一米長的尺子，想象一下，臉上長著這么長的三只角的三角龍朝你走來，你會有什么感覺？

（師演示：手執(zhí)一把米尺，一端貼于額頭，另一端朝外，向?qū)W生走去。）endprint

生：真讓人害怕。

生：它的角那么長，我仿佛看見它為了保護自己，正用長長的角與敵人打斗呢，仿佛一下子就能將對手的肚皮刺破。

生：這么長的角，而且有三只，我好害怕！

師：讓人看了就害怕。書上哪個詞是這個意思？

生：望而生畏。

師：哪個字是“害怕”的意思？

生：畏。

師：現(xiàn)在，做錯題的同學(xué)明白了嗎？

生：明白了。

師：“畏”是生字，誰來提醒大家書寫時需要注意什么？

生：“畏”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“田”字，下面部分書寫時特別要注意不能多一撇。

生：也可以這樣記。“喂飯”的“喂”去掉一個“口”就是“畏”。

（師在田字格里示范書寫，生在習(xí)字冊上跟寫。）

三、學(xué)習(xí)介紹恐龍，語言實踐提升

師：據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球上曾經(jīng)生存過1000多種恐龍呢。如果請你學(xué)著第2自然段的寫法，抓住外形來介紹一種恐龍，你會嗎？要是能用上這些說明方法（指板書）就更好了。來，我們先來看一位同學(xué)寫的恐爪龍。

（師出示恐爪龍圖片及文字介紹）

恐爪龍的身長約3.4米，頭顱骨最大可達41厘米長，臀部高度為0.87米，而體重最高可達73公斤?？肿埖拿恐荒_有四根腳趾，第二個腳趾彎彎的，很鋒利，還很長。

師：跟課文中的句子比，你覺得滿意嗎？

生：不太滿意。因為這段話與課文中的話相比太長了，應(yīng)該簡略一點。

生：是的，文中只用了一句話，而這里用了很多句，顯得啰唆。

師：那么，可以刪去哪些

句子？

生：我們只要抓住恐爪龍的爪子寫就行了，其他的內(nèi)容可以去掉，因為它叫“恐爪龍”。

師：真好！（刪去第1、第2句話）恐爪龍的腳趾“彎彎的”“很鋒利”，可有特點了，我們來仔細地看看。（放大圖片）大家能不能也像作者這樣用上打比方的方法來寫呢？

生：仔細一看，恐爪龍的第二個腳趾就像一把彎彎的鐮刀。

生：也有點像一把鋒利的

彎刀。

生：我覺得像一個尖尖的

鉤子。

師：瞧，用上打比方的說明方法更形象了。

生：“還很長”這里，我覺得如果能知道有多長就更好了。

師：據(jù)老師了解，一頭成年恐爪龍的第二個腳趾能長到13厘米呢。我們就用這個數(shù)字讓介紹更具體、準(zhǔn)確些。現(xiàn)在，再讀讀這段話，你是否滿意了呢？

生：（讀）恐爪龍的每只腳有四根腳趾，第二個腳趾彎彎的，像一把鋒利的彎刀，足有13厘米長呢。

【評析】

《恐龍》是學(xué)生接觸到的第一篇比較規(guī)范的說明文。豐富的內(nèi)容、淺顯的語言、生動的說明方法，非常適合三年級學(xué)生閱讀，也是學(xué)生初步感知說明方法的理想載體。

這一課，張老師基于學(xué)生自帶的iPad學(xué)習(xí)工具（實錄中稱“愛學(xué)板”），充分放手，讓學(xué)生自主閱讀文本、訪問網(wǎng)絡(luò)，完成在線檢測、合作探究，通過圖文并茂的keynote展示，讓每個學(xué)生成為知識的學(xué)習(xí)者與分享者。課堂不僅僅止于靜態(tài)信息的單向傳遞，而是走向更廣闊多元的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更個性化。豐富的資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得趣味盎然，開放度更高。

一、運用前置檢測，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)原點

語文生長課堂強調(diào)“把握真實的生長原點”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往憑借經(jīng)驗揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。然而，時代在變化，教學(xué)對象和內(nèi)容也在發(fā)生著改變，教師的許多經(jīng)驗變得不怎么可靠。老教師都很難摸清學(xué)生的學(xué)情，年輕教師就更難找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點。

這一課，張老師基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后登錄平臺在線檢測。一方面使學(xué)生交卷就能知曉自己答題的對錯情況，及時反思、改正；另一方面又能讓教師在第一時間知道每一位學(xué)生的答題情況。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)為張老師尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)原點提供了可靠依據(jù)，也為張老師組織教學(xué)提供了有針對性的決策指引。

本課伊始，張老師根據(jù)前置性學(xué)習(xí)檢測生成的統(tǒng)計圖表，開展了基于學(xué)習(xí)原點的有效教學(xué)。第一題學(xué)生的答題正確率很高，張老師一帶而過。第二題有17個學(xué)生選了第二聲，張老師說“我想知道為什么”，引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生明白：類似情況下選擇字的正確讀音時，應(yīng)該選字的本音。第四題也有多位學(xué)生答錯，張老師采用延遲評價。于是，在品讀三角龍的特點時，我們看到了張老師無痕的引導(dǎo)，基于語境讓學(xué)生對“畏”字的理解更自然、自主、自覺。

二、充分利用資源，開展自主學(xué)習(xí)

語文生長課堂主張學(xué)生“主動參與、親歷過程、自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中主動獲取新知識”。恐龍，對于學(xué)生來說是一種有著神秘色彩的古生物。大多數(shù)學(xué)生對恐龍并不陌生，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了海量的關(guān)于恐龍的信息，唾手可得。因此，學(xué)生完全有能力自主閱讀這篇說明文，于是，張老師就給學(xué)生留了許多自主學(xué)習(xí)的空間。

課前布置前置性作業(yè)，除常規(guī)學(xué)習(xí)外，還讓學(xué)生搜集一些關(guān)于恐龍的知識，讓他們將自己感興趣的內(nèi)容、圖片等保存下來，制成keynote以備交流，還讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解制作思維導(dǎo)圖。課堂學(xué)習(xí)交流時，圖文并茂，十分生動，學(xué)生很快理清了課文脈絡(luò)。

三、協(xié)作探究分享，引導(dǎo)走向遠點

語文生長課堂“以發(fā)展學(xué)生為教學(xué)旨歸”，期待學(xué)生走向“發(fā)展的遠點”。本課基于BYOD方式，積極組織學(xué)生開展協(xié)作、探究、分享，共同走向?qū)W習(xí)的遠點。這堂課上，小組通過“讀句子、找特點、說理由”合作探究恐龍的特點，在張老師的指點下學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了介紹恐龍的基本方法——列數(shù)字、打比方、作比較。一切發(fā)生在協(xié)作交流中，自然而然，水到渠成。然后，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐使用這些方法介紹一種恐龍。課前學(xué)生已經(jīng)搜集到一些資料，所以學(xué)生要習(xí)得對資料進行加工整理的能力。為此，張老師引導(dǎo)學(xué)生一起改寫描寫恐爪龍的片段，讓學(xué)生模仿課文，根據(jù)恐龍名字來取舍內(nèi)容，并用上說明方法突出特點。這樣就使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練融為了一體。

（作者單位：江蘇無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint