“一帶一路”背景下大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)向探索

【摘要】大學(xué)英語的轉(zhuǎn)向之爭(zhēng)凸顯了大學(xué)英語教育中長(zhǎng)期存在的問題——“大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)大學(xué)英語課程的定位不明確”。本文在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略背景下結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015征求意見稿）探討在大學(xué)英語教育中有關(guān)大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題及對(duì)未來轉(zhuǎn)向的思考。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 大學(xué)英語教育 轉(zhuǎn)向

引言

當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)向的爭(zhēng)論，主要圍繞大學(xué)英語教學(xué)是以工具性為主還是人文性為主，也即大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“跨文化教育”培養(yǎng)，“培養(yǎng)學(xué)生語言綜合技能和提高人文素質(zhì)修養(yǎng)”的“英語學(xué)習(xí)”，還是“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力”的“學(xué)習(xí)英語”。換言之，大學(xué)英語教學(xué)是進(jìn)行通用英語教學(xué)（EGP教學(xué)）還是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)（ESP＼EAP教學(xué)）。爭(zhēng)論凸顯了長(zhǎng)期以來在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題：“大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)大學(xué)英語課程的定位不明確”。

“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要在一定程度上為爭(zhēng)論帶來新的理解視角?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2015征求意見稿，以下簡(jiǎn)稱《指南》）也為大學(xué)英語課程和大學(xué)英語教育指明了方向。本文基于“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合《指南》從大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討大學(xué)英語教學(xué)未來的轉(zhuǎn)向，提出轉(zhuǎn)向過程中應(yīng)注意到問題。

一、大學(xué)英語教育的定位、性質(zhì)轉(zhuǎn)向

目前的大學(xué)英語教育正逐漸結(jié)束“工具性或人文性之爭(zhēng)”從而轉(zhuǎn)向由單一的通用英語向多模塊發(fā)展，兼顧通用英語、專門用途英語和跨文化交際教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，也即指南所說的“兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這與“一帶一路”的思想、原則、使命一致?！耙粠б宦贰笔橇?xí)近平主席于2013年9、10月提出，目的是“全方位推進(jìn)務(wù)實(shí)合作，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體?！逼涮攸c(diǎn)是開放、包容、融通、共享。要體現(xiàn)其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其目的，離不開交流、融通的媒介——英語?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2015征求意見稿）指出：“英語作為世界最廣泛使用的語言，是國(guó)際交往和科技文化交流的重要工具”。英語在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，促進(jìn)“絲綢之路”沿線國(guó)家開放、包容、融通、共享方面起著橋梁和溝通紐帶的作用，學(xué)習(xí)英語有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)，“有利于進(jìn)行有效的溝通，可使不同文化、種族、不同國(guó)家的人們從感受不同文明深刻內(nèi)涵的過程中逐漸相識(shí)相知、相互理解，從而拉近人與人、國(guó)與國(guó)之間的距離，促進(jìn)世界文明彼此包容 和諧共生”，這也體現(xiàn)了大學(xué)英語教育所蘊(yùn)含的人文性特征，即在跨文化交往中以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，共榮共生，和平發(fā)展。同時(shí)，中國(guó)與沿線各國(guó)在交通基礎(chǔ)設(shè)施、貿(mào)易與投資、能源合作、區(qū)域一體化、人民幣國(guó)際化等領(lǐng)域的共創(chuàng)共享，需要大量既懂專業(yè)又擅長(zhǎng)英語的人才，通過英語，他們可以“直接了解國(guó)外前沿的科技進(jìn)步、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念”。

二、大學(xué)英語教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向

目前我國(guó)大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”問題依然嚴(yán)重，其原因在于盡管各地區(qū)、各高校層次、培養(yǎng)目標(biāo)有極大差異，但其“英語教學(xué)目標(biāo)卻高度一致”，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了短期目標(biāo)需求的各類考試，而忽視了英語學(xué)習(xí)的“向他型”長(zhǎng)期目標(biāo)，即為專業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)外語，為“提高自己的綜合素質(zhì)、國(guó)際交往能力而學(xué)外語”這也直接導(dǎo)致大學(xué)英語教育逐漸不受重視，課時(shí)減少，有被邊緣化的危險(xiǎn)?！耙淮宦贰钡臉?gòu)想實(shí)施，需要大量的復(fù)合型人才，國(guó)際間學(xué)術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)、金融、文化交流的需要，使大學(xué)英語教育改革的呼聲越來越高，越來越多的英語教育者意識(shí)到改變大學(xué)英語教育目標(biāo)的必要性和迫切性，正呼吁著手大力改革大學(xué)英語的教育目標(biāo)，由以考試為目標(biāo)的“向己型”向培養(yǎng)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的具有極強(qiáng)“民族語言文化意識(shí)”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”自信、合格的“向他型”綜合外語素質(zhì)人才轉(zhuǎn)向，并提出分類目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的發(fā)展制定分級(jí)服務(wù)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)向

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，單維度的教學(xué)模式已不適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展，需要轉(zhuǎn)向多維度、多模態(tài)的教學(xué)模式。“教學(xué)模式的改革要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等的轉(zhuǎn)變方面”大學(xué)英語教育要為實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語學(xué)習(xí)”的課程轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，“21世紀(jì)是語言、文化多元化的國(guó)際社會(huì)”，在“一代一路”背景下，大學(xué)英語教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是服務(wù)未來經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生必須有真實(shí)的交流目的、交流愿望，大學(xué)英語教育是為國(guó)際社會(huì)各行各業(yè)未來互融共通發(fā)展服務(wù)，其教學(xué)要兼顧語言、知識(shí)、學(xué)業(yè)內(nèi)容，因此大學(xué)英語教育應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)科內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)模式，把跨學(xué)科的共核性內(nèi)容融入到英語教學(xué)中去，開展以學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)業(yè)交流、研究、發(fā)展、實(shí)踐為目的、服務(wù)未來社會(huì)為目標(biāo)的大學(xué)英語教育模式，采用全語言教育方法，融合交際型、任務(wù)型、互動(dòng)型課堂，利用網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造具有意義的、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)英語教育與日常生活、學(xué)習(xí)、交往、工作相結(jié)合的轉(zhuǎn)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)意義的理解與認(rèn)同，喚起學(xué)生用英語做事的使命感，緊迫感，切實(shí)使學(xué)生在用英語學(xué)習(xí)的過程中感受到運(yùn)用英語的價(jià)值。

四、大學(xué)英語教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語教育發(fā)展的重要手段。教學(xué)定位、目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)向必然帶來對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)系統(tǒng)工程，“教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容所組成?！贝髮W(xué)英語教育評(píng)價(jià)主體包含對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。但長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要依靠四六級(jí)考試評(píng)價(jià)，考研率評(píng)價(jià)，雅思托福通過分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，這必然導(dǎo)致師生以考試為驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)，而忽略以學(xué)業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生完成四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，既不會(huì)用英語進(jìn)行學(xué)業(yè)匯報(bào)與交流，也聽不懂英語同行的講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，更不會(huì)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的問題提出質(zhì)疑或發(fā)表看法，甚至連學(xué)位論文的英文摘要也無法自己完成，更看不懂學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英文期刊。“一代一路”背景下，國(guó)際交往日益頻繁，需要大量“具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事物和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》（2010-2020）），很多專業(yè)信息的獲取、交流與溝通是通過英語作為媒介而完成的。以單一四六級(jí)考試、或考研率、雅思通過率為評(píng)價(jià)為核心板塊的學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)直接影響教師正常教學(xué)內(nèi)容的開展與教學(xué)秩序的進(jìn)行。教學(xué)中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一種是以四六級(jí)考試為目的課堂監(jiān)控，指導(dǎo)；另一種致力于學(xué)生學(xué)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、跨文化交際教育提高的教學(xué)與課堂活動(dòng)因其教學(xué)與學(xué)生的短期考試目標(biāo)脫離，學(xué)生看不到教學(xué)帶來的即時(shí)四六級(jí)成績(jī)的提高，而轉(zhuǎn)向以各種方式消極對(duì)待英語學(xué)習(xí)。《指南》（2015）明確提出大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語課程“校本評(píng)價(jià)與其他多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系。這是大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的風(fēng)向標(biāo)和綱領(lǐng)性文件，因此今后的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在廣泛調(diào)研，聽取各方意見，收集數(shù)據(jù)，分析論證的基礎(chǔ)上建立，應(yīng)遵循全面、客觀、公正的原則，建立科學(xué)的、常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)、不斷改進(jìn)，衡量評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)應(yīng)以評(píng)價(jià)體系能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)業(yè)能力提高、語言能力發(fā)展；能否有效杜絕學(xué)生或教師的投機(jī)帶來的評(píng)價(jià)繁榮景象。對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然需要轉(zhuǎn)向，應(yīng)由重科研輕教研轉(zhuǎn)向建立分類別、分層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提倡科研與教學(xué)相結(jié)合，擺脫教研邊緣化的局面——教師從事大學(xué)英語教學(xué)卻致力于文學(xué)、翻譯等方面的科研。充分調(diào)動(dòng)教師致力于學(xué)生學(xué)業(yè)、語言、跨文化交流能力提高的積極性，樹立教師英語教育服務(wù)于提高教育質(zhì)量，滿足未來服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的需求。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教育發(fā)生轉(zhuǎn)向的目標(biāo)、定位要符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》提出的核心任務(wù)提高教育質(zhì)量；優(yōu)質(zhì)外語質(zhì)量的內(nèi)涵與定位要與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃布局相匹配，要考慮學(xué)生的層次、差異，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)科定位的目標(biāo)，提供具有數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)改革、學(xué)生教育和教師發(fā)展評(píng)價(jià)，才能使大學(xué)英語教育減少詬病和被邊緣化的危險(xiǎn)。

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本文是2016年度河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：26510006））、2016年度河南工業(yè)大學(xué)精品通識(shí)平臺(tái)公共選修課項(xiàng)目、2017年度河南工業(yè)大學(xué)“省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2017SKPY04）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：侯宏業(yè)（1972-），副教授，研究方向：英語教學(xué)和教師發(fā)展。endprint