巧妙設(shè)問善用激勵

何洪煒

[摘 要]高效課堂定然是學(xué)生熱情參與的課堂，在此類課堂中，學(xué)生善于發(fā)問、提問、質(zhì)問。要構(gòu)建此類理想的課堂，教師的信賴與激勵是必不可少的。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)問留給學(xué)生足夠的自由思考空間，并激勵學(xué)生，從而構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]乘法口訣；高效課堂；設(shè)問；激勵

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0049-01

乘法是加數(shù)相同的加法的簡算升級形式。乘法的要訣是學(xué)會運用加數(shù)和加數(shù)的個數(shù)來計算和值。而背記乘法口訣是乘法計算的重點內(nèi)容。因此，教學(xué)“6的乘法口訣”伊始，筆者就讓學(xué)生熟記一些簡單的口訣，讓其在此基礎(chǔ)上追問乘法的意義，這樣學(xué)生不僅能夠深刻理解乘法的意義，而且能夠正確運用它來簡算加法。

一、因勢利導(dǎo)，將錯就錯

【教學(xué)片段1】

師：剛剛學(xué)完了6的乘法口訣，誰會背？

生1：我會背。六七四十二。五六三十。

師：誰能根據(jù)“六七四十二”這句口訣推算出五六的積？

生2：42里減去2個6就可以了。即42減去6等于36，36……

師：停?。ㄗ龀鰰和Ｊ謩荩┥?，你能接著說下去嗎？

生1：36減去6等于30，“五六三十”。

師：很棒，一點就透。

上述教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生口誤背錯時，教師并沒有粗暴、武斷地否定，而是因勢利導(dǎo)，把改錯的機會交還給犯錯的學(xué)生。這樣的啟示與協(xié)助渾然天成，效果奇佳。

二、解除禁錮，啟發(fā)思維

【教學(xué)片段2】

師：看到6×5，會勾起你對哪些知識的聯(lián)想？

生3：6×5與5×6的積相同。

生4：既能代表6個5連加，又能代表5個6連加。

生5：它能寫成2×12+6。因為2個12相當(dāng)于4個6，再追加1個6剛好得5個6。

生6：也能寫成12×3-6。3個12相當(dāng)于6個6，去掉1個6正好是5個6。

生7：我認(rèn)為“6×5”還可變式為2×5+4×5，2個5和4個5合起來剛好是6個5。

生（齊）：不對！

生7：怎么不對？別忘了“6×5”還可以表示6個5，這不就是6個5嗎？

師：說得好！生7從另一個角度來變形，很有創(chuàng)意！除了變形，我們還想到什么？

生8：還可以創(chuàng)設(shè)情境賦予數(shù)據(jù)實際意義，便于我們理解。譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？

（教室里頓時炸開了鍋，學(xué)生紛紛創(chuàng)編題目，賦予數(shù)據(jù)實際意義）

一個簡單的數(shù)學(xué)問題引發(fā)相關(guān)知識的爆發(fā)式增長，學(xué)生的思路被打開，思維的禁錮被解除，發(fā)散性思維得到鍛煉。而這般精彩絕倫的課堂討論與教師開放、睿智的提問是分不開的。

三、發(fā)掘亮點，以點帶面

在“6的乘法口訣“的教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生回答問題中的閃光點，并予以肯定。教師的評語應(yīng)巧妙自然，“他首先想到了……”“他的想法具有合理性，并非全無道理……”這種評語既是嘉許又是點撥，使學(xué)生不斷突破思維障礙，發(fā)散思維，深度思考。在學(xué)生的相互交流與借鑒下，新方法層出不窮，有些明顯超出本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但教師應(yīng)秉持贊許的態(tài)度。在這種沒有束縛感的探究氛圍中，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

在上述追問的思維程序中，學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)想、思索、歸納、發(fā)覺等諸多學(xué)習(xí)心理活動。更可貴的是，這些心理活動是自主、自發(fā)、自由的，而非教師勒令強求的。只有這樣，學(xué)生才能由一個追隨者變成一個引領(lǐng)者，才能“樂學(xué)”。

總之，教師教學(xué)時要凸顯知識本源，不拘泥于文本教條，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有活力、有彈性的問題，并能激勵學(xué)生積極投入，深度思考，使其自發(fā)、獨立地建構(gòu)知識。只有這樣，課堂才會充滿生機，真正高效。

（責(zé)編 黃春香）endprint