小學語文探究性課堂教學的設(shè)計和指導

汪秋弟

（婺源縣紫陽第一小學，江西上饒 333200）

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師習慣性地采取填鴨式的教學方法，不僅限制了學生自主探究能力的發(fā)展，同時也降低了學生的學習欲望，打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一現(xiàn)象，在教學中教師要做好探究性課堂教學設(shè)計工作，指導學生進行有針對性的學習，從而提高學習的質(zhì)量與效果。

一、小學語文教學中運用探究性教學的意義

通過調(diào)查可以看出，一些教師在課堂教學中并沒有為學生營造出良好的課堂環(huán)境，也沒有針對學生的實際學習情況采取有針對性的教學方法，也沒有使用啟發(fā)性的探究措施。由于長期受到應試教育的影響，學生更多的是被動接受教師所講述的內(nèi)容，在課堂中更是采取死記硬背等方法來學習，并沒有主動對教師所提出的問題進行分析，這樣也就降低了語文教學的作用與功能。在這一背景下，教師就要運用好探究性教學方法，以此來提高學生對這一知識的理解與認識。就探究性教學模式來說，其實就是從整體感知出發(fā)，通過合作探究等，以此來實現(xiàn)反思的目標，在原有基礎(chǔ)上進行拓展與延伸。因此，在教學中教師要鼓勵學生進行自主學習，通過主動探究與積極學習等參與到學習中去，通過教學活動等來提升自身的感悟與體驗。在自主氛圍的影響下，也可以保證課堂教學的樂趣，促使學生主動將探究技能運用到生活中去。從實際上來說，探究式教學模式就是從學生的主體性上來進行的，以課堂教學思想為主導，展示出了課堂中的開放性與自主性。所以在小學語文教學中教師要先掌握好這一階段學生的實際學習情況，正確指導學生，保證探究性教學模式的順利實施，提高課堂教學的質(zhì)量。

就小學階段的學生來說，存在著活潑好動的特點，對待新鮮事物也有著強烈的好奇心，其思維也很少受到常規(guī)模式的限制。正是受到學生這一特點的影響，為小學探究性學習的開展提供了可能。在這一階段中正是挖掘出學生潛能，促進學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師要做好學生的指導與培養(yǎng)工作，但是也應當要明確的是，考慮到其年齡以及知識面等方面存在著一定的不足，教師在組織學生進行探究性學習的過程中就要綜合好學生的特點，保證探究性教學的針對性[1]。

二、運用探究式教學的措施

（一）鼓勵學生主動提出自己的看法

可以說，提出問題的效果要高于解決問題。并且人只有產(chǎn)生了好奇心，才能具備問題意識，這樣也就可以實現(xiàn)長遠的發(fā)展目標。通過對事物進行觀察與思考，也可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，而這也為提出問題等方面奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學中只有讓學生主動收地集資料與觀察，才能實現(xiàn)學習上的外延，同時也拓展了語文探究性學習的空間。通過調(diào)查可以看出，一些教師認為激發(fā)學生的質(zhì)疑思維是存在著較大難度的，尤其是針對學生的課前質(zhì)疑來說的。但是從實際上來說，只有讓學生更好地對問題進行探究，才能不斷獲取新知識。因此，在教學中教師可以先要求學生進行課前預習，避免向?qū)W生提出過度的要求，同時還要在學生可以獨立學習的基礎(chǔ)上來鼓勵學生總結(jié)問題。由于學生受到自身知識水平不足等因素的影響，在學習中難以兼顧到全局，所以教師要及時地指導學生，參與到學生中去，以此來提高學生的探究學習效果[2]。

（二）保證教學設(shè)計的準確性

第一，要主動與文本進行對話，以此來開發(fā)出具有探究意義的內(nèi)容。如在開展閱讀教學的過程中，教師可以從難點問題上出發(fā)，組織學生進行深度探究。在學生完成探究后，教師還要組織學生進行品味與賞析，從而提高探究的效果。第二，要從學情上入手，確定出可以進行探究的主題。就探究來說，它與問題之間有著極為密切的聯(lián)系。在進行語文探究教學時，教師要為學生創(chuàng)建出問題情境，促使學生可以在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)存在的新知識。但是也應當要明確的是，并不是所有的問題都適合進行探究的，只有能夠貫穿全文并具備一定挑戰(zhàn)性的問題才能為學生提供探究的內(nèi)容，同時也可以成為課堂教學中學生進行探究的主題。因此，在教學中教師要從問題的深度與廣度上出發(fā)，確保問題可以滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能啟發(fā)學生的思維，促使學生主動進行探究，從而提高學習的效果[3]。

（三）保證指導工作的準確性

第一，要為學生創(chuàng)建出和諧的心理環(huán)境，以此來營造出可以進行探究的氛圍。從人本主義的角度出發(fā)，高質(zhì)量的教育要從和諧氛圍上來進行，且和諧的環(huán)境也是促使學生實現(xiàn)自主學習的基礎(chǔ)。只有讓學生處于輕松、思維活躍、主動進行想象等環(huán)境中，才能激發(fā)學生的學習積極性，促使學生快速進入到學習中去。因此，在課堂教學中教師要突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)建出民主的氛圍，與學生建立良好的師生關(guān)系，從而提高學生的學習積極性。在教學中教師還要積極參與到學生中去，與學生一起進行探討與研究，并給予學生充足的時間與空間來提高學生的學習效果，解放學生的思維，鼓勵學生主動說話。在教學中教師還要挖掘出學生的思維，觀察到學生看法中的亮點，突出學生的主體地位，以此來探索好未知，找出正確的答案。第二，要激發(fā)出學生的問題意識，鼓勵學生進行自主學習，通過合作探究等來提高學習的效果。從探究的本身來說，它其實是一項具有創(chuàng)意的過程，但是也存在著一定的難度，不僅需要學生進行獨立的思考，同時也需要教師與學生之間、學生與學生之間進行有效的合作交流，從而實現(xiàn)相互彌補與完善的目標[4]。

（四）給學生充足的時間與空間

就課內(nèi)質(zhì)疑來說，不僅要對課題進行質(zhì)疑，同時也要在充分掌握的基礎(chǔ)上來進行質(zhì)疑。也就是說要在質(zhì)疑的過程中實現(xiàn)有的放矢的目標，保證教育的質(zhì)量。如在教學中教師可以先引導學生進行閱讀，在可以通順閱讀的基礎(chǔ)上來進行質(zhì)疑。在這一背景下可以保證學生所提出的問題是具有意義的，同時也可以為下一階段的教學奠定基礎(chǔ)。教師也可以從學生所提出的問題上來對教學內(nèi)容進行調(diào)整。借助教學方法的引導，可以在激發(fā)出學生學習興趣的同時，鍛煉好學生的自主釋疑能力，提升語文素養(yǎng)。在進行課內(nèi)質(zhì)疑時，也可以讓學生在學習一部分內(nèi)容后來質(zhì)疑。如在教學中教師可以讓學生明確學習的重點，并借助問題來啟發(fā)學生的思維。在學生回答教師的問題時，也可以產(chǎn)生出全新的看法。然后，教師可以要求學生從問題出發(fā)來進行深入的學習。在這一過程中，教師要保證學生閱讀時間上的充足性，鼓勵學生從教材中找出問題的答案，從而滿足學生的學習需求。此外，在教學中教師還要引導學生進行深度質(zhì)疑，以此來實現(xiàn)課外延伸的目標[5]。

在小學語文課堂教學中，教師要正確運用好探究性教學方法，以教材為基礎(chǔ)為學生營造出良好的探究氛圍，同時還要給學生一定的探索空間，鼓勵學生進行自主學習與合作研究，這樣才能讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)知識，從而提高學習的效果。

[1]王秀蘭.淺談小學語文探究性課堂教學的設(shè)計和指導[J].新課程學習:上2011，（01）：164.

[2]馬玉萍.趙吉平.淺談小學語文高效課堂探究式教學的指導策略[J].讀寫算:教育教學研究2013，（16）：81-82.

[3]安祥國.淺談小學語文如何實施探究性教學[J].作文成功之路:下2014，（03）：9.

[4]付俊.淺談小學語文教學怎樣運用探究性學習[J].課程教育研究2014，（06）：164.

[5]趙小燕.淺談小學語文閱讀教學中的探究性學習[J].青少年日記:教育教學研究2016，（03）：91-92.