淺議幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的影響

李碩臣

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、幼兒園教育與公民素養(yǎng)

2008年北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，中國國際形象陡然提升。面對(duì)世界的眼光，國家形象的塑造迫在眉睫。國家形象塑造中公民素養(yǎng)是其中的一個(gè)重要方面，也是國家公眾形象的代名詞。2008年1月，我國衛(wèi)生部發(fā)布的第3號(hào)公告中，提出了中國公民必須掌握的66條健康要點(diǎn)。同時(shí)委托人民衛(wèi)生出版社出版《中國公民健康素養(yǎng)》[1]。2016年4月18日，科技部、中央宣傳部印發(fā)《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》[2]。

毋庸置疑，國人對(duì)教育的重視在世界首屈一指。而幼兒園教育自然而然成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教育要從娃娃抓起，同理推之，公民素養(yǎng)也要從幼兒園教育階段開始予以關(guān)注。一方面，幼兒園教育時(shí)期是公民素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段和關(guān)鍵時(shí)期；另一方面，公民素養(yǎng)內(nèi)容的健全和完善促進(jìn)和影響著幼兒園教育的發(fā)展。

縱觀大部分世界發(fā)達(dá)國家，它們的幼兒園階段教育對(duì)公民素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用，同時(shí)這些國家高素質(zhì)的公民素養(yǎng)不斷推動(dòng)著和要求著幼兒園教育的發(fā)展與完善。

我國幼兒園教育發(fā)展起步較晚，與世界發(fā)達(dá)國家相比較相對(duì)落后。我們應(yīng)該在關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的同時(shí)對(duì)幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的影響予以關(guān)注。

二、幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的積極影響

2012年10月教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議[3]。

結(jié)合我國幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)《指南》中幼兒園五大領(lǐng)域中對(duì)幼兒的發(fā)展期望與可操作建議，可以把幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的積極影響歸納如下：

(一)鍛煉健康體魄與形成良好心理素質(zhì)

幼兒通過幼兒園教育具有發(fā)育良好的身體和強(qiáng)健的體魄，通過培養(yǎng)良好生活習(xí)慣養(yǎng)成健全的人格心理。這些基本條件是幼兒成年后立足于社會(huì)并成長為合格公民的基本條件。同時(shí)健康社會(huì)體系中對(duì)其成員的基本要求也是基于這些基本素養(yǎng)的形成。

(二)形成基本語言能力與人際交往能力

幼兒在幼兒園階段就接受啟蒙性質(zhì)的聽、說、讀、寫基本語言能力訓(xùn)練，在運(yùn)用這些基本技能進(jìn)行交流的同時(shí)不斷促進(jìn)個(gè)體的人際交往能力提升及對(duì)具體人際情境的經(jīng)驗(yàn)性判斷，為成年后進(jìn)入社會(huì)生活的語言和社交領(lǐng)域發(fā)展提供支持，也可以說是鍛煉提升情商的初戰(zhàn)場(chǎng)。

(三)促進(jìn)幼兒社會(huì)化讓幼兒適應(yīng)社會(huì)

幼兒在與同伴及成人的交往過程中，能夠正確看待自己，與他人建立和諧愉快的人際交往關(guān)系，能夠從容適應(yīng)基本社交活動(dòng)，為其在進(jìn)入青春期及社會(huì)后形成健全人格，與家庭成員及其他社會(huì)成員形成良好人際關(guān)系，積極健康適應(yīng)社會(huì)并履行公民義務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

(四)積累豐富經(jīng)驗(yàn)同時(shí)積極發(fā)展邏輯思維能力

幼兒進(jìn)入幼兒園后通過啟蒙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的數(shù)理運(yùn)算、圖形辨識(shí)不斷獲得感性經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在逐步積累中引發(fā)其進(jìn)行歸納、概括和抽象，最終形成邏輯思維，從而轉(zhuǎn)化為令其受益終生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

(五)感受愛與真善美塑造美好感恩心靈

幼兒的世界天然純凈，雖然感受與表達(dá)的方法有異于成人，但蘊(yùn)含真善美的因子比比皆是。他們通過想象與創(chuàng)造用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)世間的美好，而這種美好和對(duì)美好的不斷追求會(huì)影響其心理發(fā)展和人格的健全，令其在成年后用一顆愛心感懷人世。

三、幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的消極影響

伴隨著我國幼兒園教育發(fā)展趨于成熟，我們注意到一些問題，其中就包括幼兒園教育對(duì)公民素養(yǎng)的一些消極影響，概括歸納如下：

(一)關(guān)注成績(jī)?nèi)〉枚雎赃^程積累

幼兒園教育普遍存在僅僅通過各類活動(dòng)實(shí)施給予幼兒各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)相關(guān)考核與評(píng)價(jià)，而對(duì)這些活動(dòng)過程中幼兒的過程性表現(xiàn)忽略不計(jì)。顯而易見，社會(huì)公民素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是一朝一夕、一蹴而就的，沒有對(duì)過程的關(guān)注，結(jié)果只是一座空中樓閣。也就是說公民素養(yǎng)只是從指標(biāo)上合格，一旦遇到具體情況未必能夠達(dá)標(biāo)。

(二)關(guān)注幼兒園教師教育忽略家庭教育作用

家園共育一直是幼兒園教育的核心理念之一，但我國的幼兒園教育對(duì)幼兒園師資的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)家庭教育的關(guān)注。試想幼兒如果離開幼兒園后接收不到優(yōu)質(zhì)的家庭教育，那么先前接受的幼兒園教育即使再卓越都會(huì)被其與家人的朝夕相處抵消掉。所以我們常常會(huì)感嘆：虎父無犬子。因此，忽略家庭教育會(huì)對(duì)幼兒成長為合格公民產(chǎn)生消極影響，這一點(diǎn)我們需要格外關(guān)注。

四、結(jié)論

我國幼兒園教育的根本方針和目的是使幼兒在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，是一個(gè)全面發(fā)展的教育[4]。這一出發(fā)點(diǎn)與我國對(duì)公民素養(yǎng)要求是不謀而合的。綜上所述，幼兒園教育關(guān)系到國民素養(yǎng)，進(jìn)而影響國民素質(zhì)同時(shí)也是國家綜合國力的直接體現(xiàn)，理應(yīng)被給予更多的關(guān)注。