微課應(yīng)用在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的SWOT分析及對策

田瑞芳

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微課應(yīng)用在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的SWOT分析及對策

田瑞芳

（天津農(nóng)學(xué)院 人文學(xué)院，天津 300384）

微課是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)變得自由甚至顛覆。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)抓住以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息變革機(jī)遇，將微課作為課程改革的重要工具，使大學(xué)課堂更具吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以農(nóng)業(yè)院校為背景，運(yùn)用SWOT分析法，分析微課的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，提出探索微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。通過加大資金投入、教師培訓(xùn)等保障措施，提高教師自身業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革中發(fā)揮最大功效，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

微課；農(nóng)業(yè)院校；SWOT；對策

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)物與社會各行各業(yè)深入融合，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)必然會發(fā)生前所未有的改變。隨著美國可汗學(xué)院的成功，在全球掀起了一場個性化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)潮流。地方性農(nóng)業(yè)院校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須緊追“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的步伐，微課作為教育信息化改革的產(chǎn)物，對農(nóng)業(yè)院校課堂信息化改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 微課的內(nèi)涵

微課（Microlecture）是“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”[1]。微課在時間、內(nèi)容和形式上各有千秋，一段錄制的短視頻呈現(xiàn)以特定或單一的且邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容詳細(xì)、表述清晰的主題。微課可以使學(xué)生能夠有最清晰地理解知識的思路，而且是一條簡潔、明確的知識探索捷徑。

2 微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的SWOT分析

地方性農(nóng)業(yè)院校在辦學(xué)歷史、自身特點(diǎn)、社會背景都有其特殊性，學(xué)科以農(nóng)、林、牧、漁等為主體，學(xué)科結(jié)構(gòu)比較單一。在高等教育擴(kuò)招后，地方農(nóng)業(yè)院校也向綜合性本科院校方向建設(shè)，但學(xué)科門類較少，學(xué)科布局不合理。此外，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺等因素，都制約了地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，做好技術(shù)與課程深度融合的課程信息化改革，就是抓住機(jī)遇，贏得教育教學(xué)市場競爭力的先機(jī)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息時代教育的一個契機(jī)，以其高效的時間利用率和自由自主的學(xué)習(xí)方法，成為新課堂改革的傳奇。本文利用SWOT分析法對微課自身特點(diǎn)和外部競爭力和潛在威脅進(jìn)行全面分析，論證微課應(yīng)用于地方農(nóng)業(yè)院校課程信息改革的可行性。

2.1 微課的優(yōu)勢分析（Strength）

2.1.1 微課主題精煉，短小精悍，符合人類學(xué)習(xí)心理和記憶規(guī)律

英國學(xué)者洛克認(rèn)為，“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持其注意力持久”[2]。微課，短小精悍，一般時長在10 min左右。根據(jù)可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)，微課時長以3～8 min為好，據(jù)心理學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人的注意力高度集中能夠保持10 min左右，這是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最大的時段，可取得最佳學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)槲⒄n時間短，就需要凝練主題，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，模擬情境解決學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的地方，既要展現(xiàn)教師傳達(dá)的學(xué)習(xí)觀念和知識框架，又要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使其能夠在短時間內(nèi)，或是利用碎片化時間獲得最大的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

微課的目的是利用有限的時間獲得教學(xué)效果最大化，因此濃縮了教師的教學(xué)活動中最為精華的部分，每一個知識點(diǎn)都被錄成一段短視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，農(nóng)業(yè)院校某些學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐課程以視頻的形式轉(zhuǎn)化為具體的圖像、聲音，給學(xué)生最直觀的理解。例如，將“家畜育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)課錄制成微課，學(xué)生在課前可針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師進(jìn)行互動，幫助學(xué)生重新理解老師傳授的重點(diǎn)及難點(diǎn)。即使在上實(shí)驗(yàn)課前已經(jīng)遺忘了理論課內(nèi)容，也可以通過微課視頻溫習(xí)已有知識并學(xué)習(xí)教師針對教學(xué)內(nèi)容的最新補(bǔ)充材料。微課是高度濃縮的教學(xué)精華，省去了傳統(tǒng)課堂上多余的信息，提高了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可不受時間和空間的限制，隨時在實(shí)驗(yàn)室或宿舍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[3]。其次，將“微積分”這類基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識錄成系列微課，通過微課簡短意賅地講解，理解概念背后的原因，而不是單純地機(jī)械記憶來做題。同時通過錄制微習(xí)題、微測驗(yàn)等來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一系列的微課串聯(lián)成具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的個人需求，進(jìn)行個人主導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新的目的，實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)愿望或解決面臨的具體問題。

2.1.3 構(gòu)建情景化教學(xué)，克服教學(xué)資源短缺的難題

微課能夠構(gòu)建情景，將課程內(nèi)容變成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是一些實(shí)操性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如天津農(nóng)學(xué)院酒店管理專業(yè)的“飯店前廳與客房管理”課程，要求學(xué)生初步掌握前廳部對客服務(wù)的基本技能，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程。教師主要進(jìn)行理論講解，雖然也有實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行實(shí)地操作講解，但是由于學(xué)生較多，不能面面俱到，學(xué)生操作達(dá)不到十分熟練，只是學(xué)個皮毛。如果任課教師與五星酒店合作，將該課程中需要掌握的客房預(yù)訂、入住登記、客人離店結(jié)賬、客房服務(wù)等內(nèi)容錄成微課，學(xué)生便可利用課余時間進(jìn)行自學(xué)。如此一來，能夠克服辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)硬件資源短缺的難題，同時也降低了農(nóng)業(yè)院校投入大量資金購買使用頻率較低的教學(xué)資源，節(jié)約了成本。

2.1.4 利用實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)信息化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

微課的特點(diǎn)是小而精，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的要求，便于互聯(lián)網(wǎng)上上傳下載，可用手機(jī)、IPAD等移動智能終端查看，方便學(xué)生利用移動終端獲取知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)，使深受學(xué)生歡迎的微課，可以得到更快更廣地傳播，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，農(nóng)業(yè)院校還有知識送下鄉(xiāng)，推廣農(nóng)業(yè)知識的任務(wù)，老師們可以將農(nóng)業(yè)知識錄成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，農(nóng)民們能夠通過網(wǎng)絡(luò)下載微課自主學(xué)習(xí)；專家們在下鄉(xiāng)做農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的時候，可以結(jié)合農(nóng)時，與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等地方合作，在田間地頭，借助下載到移動設(shè)備的微課講給農(nóng)民聽、做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干，建立“田間農(nóng)技微課堂”[4]。

2.1.5 減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，推動教師專業(yè)成長

微課有很多種形式，關(guān)聯(lián)性的、實(shí)驗(yàn)性的、問題解答性的，作業(yè)性的等，可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、連貫，并對難以在課堂中講解的知識點(diǎn)通過微課模擬情景，將知識傳遞給學(xué)生。如“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課，教師可以錄制問題解式的微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免因高校教師不坐班，學(xué)生有問題不方便找老師解惑的尷尬?？蓪⑽⒄n匯集起來建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分成模塊化，學(xué)生和教師可借助平臺進(jìn)行交流和點(diǎn)評，可減輕教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。農(nóng)學(xué)課程有自身的特殊性，有時候必須花費(fèi)大量時間觀察生物的多樣性以及動植物的生命現(xiàn)象。在傳統(tǒng)課堂中，常常因?yàn)椴环蟿又参锷L時機(jī)無法采集到標(biāo)本而不能為學(xué)生做最直觀地展示。西北農(nóng)林科技大學(xué)“動物胚胎學(xué)及胚胎工程”的教師將多年來采集到的牛和羊分泌系統(tǒng)差異的樣本，整理成微課，輔助傳統(tǒng)課堂講授，使教師從不斷收集新鮮樣本的事務(wù)中解脫出來，使之有更多的時間從事其他工作，有利于教師的專業(yè)成長。另外，微課需要教師們進(jìn)行錄制，這就要求教師們學(xué)習(xí)數(shù)字信息化處理技術(shù)、錄制軟件等，對教師的教學(xué)能力提高有推動作用。

2.2 微課的劣勢（Weakness）

2.2.1 碎片化學(xué)習(xí)不利于知識體系構(gòu)建

微課是將知識信息分解成一個個碎片，每段視頻都是獨(dú)立的知識點(diǎn)，串起來才能成為完整的知識體系。但學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自己的實(shí)際情況跳躍性地選擇微課學(xué)習(xí)，不利于知識體系構(gòu)建。此外，微課3～8 min的內(nèi)容只是知識的精華，教學(xué)內(nèi)容豐富性受到局限，學(xué)習(xí)者很難通過微課來掌握知識的深度和廣度。因此學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)碎片化知識，過眼云煙的多，實(shí)際掌握的知識不多。

2.2.2 缺乏課堂互動

傳統(tǒng)課堂中，教師可以根據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來掌握學(xué)生對知識的吸收程度，通過眼神進(jìn)行面對面的情感交流。微課的表現(xiàn)形式是微視頻教學(xué)，學(xué)生只能通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏與老師之間的互動交流，無法感受到教學(xué)課堂的互動氣氛，學(xué)生在單方面接受微課信息傳達(dá)時，因缺乏情感交流而造成注意力下降，學(xué)習(xí)效果變差。

2.2.3 微課制作成本較高，質(zhì)量參差不齊

微課視頻錄制需要錄像機(jī)、DV、話筒、電子手寫板等硬件設(shè)備，所用電腦需安裝Snagit等屏幕錄制軟件，PPT等進(jìn)行后期處理。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)成本較高。隨著知識的更迭，微課視頻還需隨時更新，無形當(dāng)中加大了投入。錄制微課的主體是一線教師，但他們的數(shù)字信息處理水平和教學(xué)水平良莠不齊，導(dǎo)致了微課的質(zhì)量參差不齊，使微課的教學(xué)效果大大縮水。

2.3 微課的機(jī)遇（Opportunity）

2.3.1 國家政策支持

2015年政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”以來，信息化教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出加快教育信息化進(jìn)程，2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》說明教育信息化成為未來教育的大趨勢[5]。另外，地方政府和相關(guān)部門出臺多種優(yōu)惠政策及搭建微課平臺，地方性農(nóng)業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，進(jìn)行教學(xué)信息化改革。

2.3.2 教育教學(xué)改革趨勢

微課因其短小精悍，適合移動互聯(lián)網(wǎng)傳播，可作為低廉的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源快速傳播，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，受到了國內(nèi)外各大院校的推崇。目前，我國很多高校都在進(jìn)行關(guān)于微課的課程改革，探索微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，并著手打造優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源平臺，推動教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平。

2.3.3 信息技術(shù)為微課快速發(fā)展提供技術(shù)支持

當(dāng)今信息技術(shù)呈井噴式發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備為微課的錄制提供了物質(zhì)保障，Camtasia Studio、Flash等視頻后期制作軟件操作簡單易學(xué)，為教師錄制微課提供便捷。移動智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都給微課的快速發(fā)展提供了技術(shù)支持。

2.4 微課面臨的威脅（Threat）

2.4.1 動機(jī)不明確

在國內(nèi)，微課處于快速發(fā)展階段，但教師們并不理解“微課的內(nèi)涵”及“微課開發(fā)的意義”，只是緊跟潮流，一窩蜂的搞微課，動機(jī)不明確[6]。即使微課的數(shù)量越來越多，質(zhì)量也有所提高，視頻畫面豐富多彩，但大多都是教師為了參加比賽獲獎，獲取自我價(jià)值，功利性較強(qiáng)，實(shí)用性一般。而絕大數(shù)高校都為了提高教育教學(xué)質(zhì)量投資開發(fā)微課，一旦微課的教學(xué)改革不見成效，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就會放棄。

2.4.2 開發(fā)者與使用者問題

教師作為課堂教學(xué)的主體，熟知教學(xué)內(nèi)容難易程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)心理，因此教師應(yīng)該作為微課開發(fā)的主力。但由于農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)科研任務(wù)重，對信息化技術(shù)不熟悉等原因，大多數(shù)教師對微課的開發(fā)設(shè)計(jì)并不感興趣且難度較大。再者，教師大多講授專業(yè)性較強(qiáng)的課程，研究前沿變化快，教師課堂教學(xué)時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，甚至是臨時起意講授新知，這是微課不能呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的部分，因此，教師們也不太愿意開發(fā)使用微課。微課主要是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)生的自覺性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師不強(qiáng)制，就會有學(xué)生不看微課的情況。另外，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生一部分來自貧困地區(qū)，學(xué)習(xí)設(shè)備較落后，日常忙于打工無暇學(xué)習(xí)等也限制了學(xué)習(xí)微課的主動性。微課這種新興的在線學(xué)習(xí)資源，開發(fā)設(shè)計(jì)形式各異，不利于微課的長期發(fā)展；教師辛苦開發(fā)設(shè)計(jì)出的微課若學(xué)生不去觀看，也喪失其意義。

3 微課應(yīng)用在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的對策

針對上述微課的SWOT分析，提出現(xiàn)階段微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的對策。

3.1 探索微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門及任課教師應(yīng)將生動有趣的微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)開發(fā)微課時，也可以讓學(xué)生參與，集思廣益，共同完成。興趣和愉悅的心情是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生觀看自己的勞動成果，可以更快地學(xué)習(xí)知識。

3.2 農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門配合，大力支持

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策來激勵教師進(jìn)行課程信息化改革，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校都積極舉辦微課比賽，以賽促學(xué)，提高教師教學(xué)水平。此外，將微課開發(fā)納入到績效考核，根據(jù)實(shí)際情況，給予教師相應(yīng)的薪資獎勵；設(shè)立課程信息化的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，用項(xiàng)目資金來鼓勵教師進(jìn)行微課開發(fā)；將微課作為教學(xué)型教師職稱晉升的指標(biāo)，以激勵教師。目前西北農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)將微課列入教學(xué)水平評價(jià)中，激發(fā)了教師對微課制作的積極性。再次，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)為教師提供信息化技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會，讓教師在參與過程中感興趣[8]。同時將教師制作的微課成果、制作經(jīng)驗(yàn)以多種形式向外推廣，讓教師在分享中獲取成就感。最后，學(xué)校還應(yīng)加大資金投入，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以引進(jìn)專業(yè)技術(shù)支持，幫助教師解決微課制作過程中的技術(shù)難題，又能為教師上傳微課提供服務(wù)和支持，互相交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺。

3.3 農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身水平

農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)在日常加強(qiáng)專業(yè)知識、教學(xué)理論、信息技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，博覽群書充實(shí)自己，梳理課程的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和形式，為微課視頻中添加各種元素，制作優(yōu)質(zhì)的畫面，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，制作高質(zhì)量的微課，充分發(fā)揮微課應(yīng)用于教學(xué)的效果。

3.4 調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生只有主動利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏才能使微課有意義，但現(xiàn)在大部分學(xué)生只是有所耳聞，主動實(shí)踐少。學(xué)校和教師應(yīng)該加大宣傳，將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時間通過微課自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)微課提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 結(jié)論

微課是順應(yīng)時代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是一種基于網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)資源。微課的出現(xiàn)，為教育教學(xué)改革提供了新的方向，是未來教育的發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)院校及教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，不斷探索，采取多種有效措施，讓微課在課程信息化改革中發(fā)揮作用，不僅對于在校生學(xué)習(xí)知識，而且對于農(nóng)業(yè)知識推廣都具有重要意義。

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責(zé)任編輯：宗淑萍

SWOT analysis and countermeasures on microlecture application and informationization reform in agricultural colleges

TIAN Rui-fang

（College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

Microlecture is a new network learning resources under the background of the “Internet＋education”, which makes learning become free and even subverted. Agricultural colleges and universities should grasp the opportunity of information and Internet technology change, take mcrolecture as an important tool of curriculum reform to make the university classroom moreattractive andimprove the quality of teaching. Based on the background of agricultural colleges and universities, this paper uses SWOT analysis method to analyze the advantages, disadvantages, opportunities and threats of microlectures, and puts forward a teaching mode combining microlectures with traditional classes. Through increasing investment in funds, teacher training and other safeguards, as well as teachers themselves to strengthen their study efforts to improve their own professional level, it aims to achieve microlectures’great role in agricultural colleges and universities curriculum information reform so as to improve the quality of education and teaching purposes in agricultural colleges and universities.

microlecture; agricultural university; SWOT; countermeasures

1008-5394（2018）04-0101-04

10.19640/j.cnki.jtau.2018.04.022

G642；G434

B

2017-03-17

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（HE4057）；天津農(nóng)學(xué)院2016年度本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2016-B-20）；天津市科技計(jì)劃項(xiàng)目（16ZLZXZF00060）

田瑞芳（1984-），女，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理、人力資源管理。E-mail: zimo123elnd@qq.com。