現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇太倉215411）

1 背景

國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出“產(chǎn)教融合”，指出現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸是缺乏“產(chǎn)教融合”能力的教師?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）文件，進(jìn)一步明確指出探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，是打通和拓寬職業(yè)人才培養(yǎng)通道、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作、知行合一的有效途徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革實(shí)踐中，“產(chǎn)教融合”的師資隊(duì)伍和“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)內(nèi)容成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育改革的瓶頸問題，通過“產(chǎn)教融合”的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)技術(shù)與專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)施與生產(chǎn)實(shí)踐”的融合，培養(yǎng)具有“產(chǎn)教融合”能力的師資隊(duì)伍，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)具有工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)要求。軟件技術(shù)專業(yè)面向軟件服務(wù)外包、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)商務(wù)軟件、移動(dòng)軟件、物聯(lián)網(wǎng)控制軟件、互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)軟件的設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、編碼、測(cè)試、技術(shù)服務(wù)人才，對(duì)“產(chǎn)教融合”的教學(xué)要求更明顯。

2 產(chǎn)教融合

國(guó)家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于編報(bào)“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會(huì)[2016]547號(hào)）文件，將“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”作為三大建設(shè)工程之一，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校融合辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、崗位技能與專業(yè)技術(shù)相融合、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)品項(xiàng)目相融合[1]、生產(chǎn)研發(fā)與教學(xué)過程相融合、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與生產(chǎn)車間相融合。從教師的角度看，產(chǎn)教融合指教師教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合[2]、產(chǎn)品項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)能力與實(shí)踐創(chuàng)新相融合、專業(yè)教師與企業(yè)工程師相融合、師傅指導(dǎo)與學(xué)徒訓(xùn)練相融合。

3 “產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育師資應(yīng)具有的“產(chǎn)教融合”能力

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，“產(chǎn)教融合”對(duì)職業(yè)教育教師提出了更高的要求，教師不只是“教書匠”，更是“工匠”，應(yīng)該具備“教師”和“師傅”的水平和技術(shù)能力，應(yīng)該具備駕馭真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目的能力和經(jīng)驗(yàn)[3]，能夠勝任“產(chǎn)學(xué)并行”“師徒結(jié)對(duì)”“訓(xùn)賽合一”等各種形式的教學(xué)任務(wù)。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)代職業(yè)教育師資應(yīng)具有如下能力：

（1）具有真實(shí)軟件項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、編碼和測(cè)試的能力和經(jīng)驗(yàn)；（2）具有融合真實(shí)軟件項(xiàng)目與課程內(nèi)容的能力；（3）具有實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與軟件開發(fā)流程融合推進(jìn)的教學(xué)能力；

（4）具有技術(shù)研發(fā)、實(shí)踐創(chuàng)新與訓(xùn)練實(shí)踐相融合的能力；

（5）具有教學(xué)改革研究與實(shí)踐教學(xué)相融合的能力；

（6）具備擁有“學(xué)校教師”和“企業(yè)師傅”雙重身份的“工匠”水平和能力；

（7）能夠勝任“理實(shí)一體化”“產(chǎn)學(xué)并行”“師徒結(jié)對(duì)”“訓(xùn)賽合一”等各種形式的教學(xué)任務(wù)；

（8）善于向青年教師傳經(jīng)送寶的團(tuán)隊(duì)教學(xué)精神。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑見圖1。

圖1 “產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

1）每位教師深入軟件企業(yè)一線頂崗一年。

每學(xué)年，派遣1～2位專業(yè)教師到具有國(guó)培資質(zhì)或軟件企業(yè)資質(zhì)的軟件公司，免費(fèi)為企業(yè)提供在崗服務(wù)一年，并協(xié)議約定企業(yè)允許教師全程參與企業(yè)一線軟件開發(fā)項(xiàng)目，按照企業(yè)制度對(duì)教師考核，作為教師在?？己艘罁?jù)[4-6]，激勵(lì)教師全身投入企業(yè)一線工作，增長(zhǎng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2）每位教師對(duì)接一個(gè)企業(yè)工程師協(xié)同研發(fā)、生產(chǎn)。

對(duì)接企業(yè)工程師，不僅針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)問題和技術(shù)問題，共同研究解決方法，共同研發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，也要與企業(yè)工程師一同開展課程實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)專兼職教師協(xié)同研發(fā)、生產(chǎn)、施教，以“伙伴”身份學(xué)習(xí)企業(yè)工程師的經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)，提高教師“工匠”素質(zhì)和能力。

3）每位教師獲得1項(xiàng)以上軟件著作權(quán)。

鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)化在企業(yè)學(xué)習(xí)到的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)軟件產(chǎn)品，鞏固學(xué)到的軟件開發(fā)流程和技術(shù)應(yīng)用本領(lǐng)，以軟件成果為標(biāo)志，申報(bào)軟件著作權(quán)，從而加固教師企業(yè)工程師的經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)。

4）定期輪番派遣教師到國(guó)際知名IT企業(yè)培訓(xùn)。

定期派遣教師到國(guó)際知名IT企業(yè)培訓(xùn)，主要對(duì)最新的軟件技術(shù)、方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把握軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向[7]，掌握最新的技術(shù)方法，為課程內(nèi)容改革和教學(xué)資源建設(shè)提供支持，進(jìn)一步開展校企融合的各項(xiàng)工作。

5）鼓勵(lì)參加中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件資格考試。

目前，考量IT教師技術(shù)水平資質(zhì)的最優(yōu)選擇，只有中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試，它不僅考量教師技術(shù)水平，更考查教師軟件項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位，該考試設(shè)置了系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項(xiàng)目管理師、軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫工程師、電子商務(wù)師、程序員等近20個(gè)資格級(jí)別，是對(duì)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新、理論等全方位的考核，教師拿到該證書，不僅驗(yàn)證了“產(chǎn)教融合”能力，更是雙師型教師的標(biāo)志成效。

3.3 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方法

課程是教學(xué)改革與實(shí)踐的核心，是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)基本單元，是展示教學(xué)資源的載體。因此，產(chǎn)教融合建設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容是“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革的第一步，也是關(guān)鍵一環(huán)，只有擁有“產(chǎn)教融合”的教學(xué)資源，才具備實(shí)施“產(chǎn)教融合”的教學(xué)基礎(chǔ)。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，筆者提出如何踐行“產(chǎn)教融合”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方法，以提高教師“產(chǎn)教融合”課程建設(shè)本領(lǐng)，見圖2。

以軟件技術(shù)專業(yè)PHP課程為例，PHP課程“產(chǎn)教融合”建設(shè)教學(xué)資源，可以參考以下方法。

（1）加工整理合作企業(yè)的軟件產(chǎn)品和項(xiàng)目，作為課程內(nèi)容的項(xiàng)目載體，將相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)和方法貫穿起來，為項(xiàng)目化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。軟件項(xiàng)目還可以選取大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、教師研發(fā)的軟件產(chǎn)品，確保項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)化和規(guī)范性。

（2）依據(jù)軟件開發(fā)崗位的操作流程，進(jìn)行項(xiàng)目分解和子項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和軟件設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容組織，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)依據(jù)項(xiàng)目載體，按照軟件開發(fā)崗位的流程將知識(shí)體系和技術(shù)方法融入項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工作過程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

圖2 “產(chǎn)教融合”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方法

（3）對(duì)于PHP技術(shù)等重難點(diǎn)，進(jìn)一步通過“技術(shù)范例”進(jìn)行講解，“技術(shù)范例”必須具有企業(yè)化、真實(shí)性的特點(diǎn)，按照企業(yè)實(shí)操示例進(jìn)行內(nèi)容選取和設(shè)置，確保“教與產(chǎn)”的融合，保障教學(xué)的真實(shí)性和生產(chǎn)性。

（4）提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，吻合學(xué)習(xí)者生理時(shí)間上的要求，設(shè)計(jì)5～15分鐘的微視頻，一一錄制項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)微視頻保持獨(dú)立，所有視頻貫穿起來就是一個(gè)系統(tǒng)化的PHP課程視頻資源，這樣既滿足初學(xué)者的整體學(xué)習(xí)需求，又滿足熟手對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。

（5）在線開放課程建設(shè)的時(shí)候，不僅要將PHP課件、視頻、試題、項(xiàng)目庫等常規(guī)資源導(dǎo)入，更要按照“產(chǎn)教融合”的項(xiàng)目化教學(xué)過程進(jìn)行建設(shè)，按照課內(nèi)主訓(xùn)一個(gè)軟件項(xiàng)目（模塊）、課外并行推進(jìn)一個(gè)軟件項(xiàng)目（模塊），既保證課內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練需要，又保障技術(shù)知識(shí)的鞏固性學(xué)習(xí)。課內(nèi)項(xiàng)目要錄制視頻，并行項(xiàng)目可以通過實(shí)現(xiàn)步驟和方法指引，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目訓(xùn)練。

1）以真實(shí)軟件產(chǎn)品、項(xiàng)目為載體建設(shè)課程項(xiàng)目。

選題包括企業(yè)軟件項(xiàng)目、教師研發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、橫向軟件服務(wù)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、技術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目等，經(jīng)過分解、加工，作為課程內(nèi)容的項(xiàng)目載體，以提高項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性、生產(chǎn)性、標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)化，為課程教學(xué)實(shí)施提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化[8]、生產(chǎn)性的職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目資源。

2）以軟件開發(fā)工作流程組織教學(xué)內(nèi)容。

課程教學(xué)內(nèi)容組織，無論理論知識(shí)、技術(shù)和方法，還是項(xiàng)目、示例內(nèi)容，都要遵照真實(shí)的軟件開發(fā)過程進(jìn)行內(nèi)容重組，展現(xiàn)崗位工作內(nèi)容，達(dá)到在內(nèi)容組織上的“產(chǎn)教融合”，為“產(chǎn)教融合”教學(xué)實(shí)施提供系統(tǒng)化的內(nèi)容資源[9]。

3）選取企業(yè)化“技術(shù)范例”組建教學(xué)示例。

將企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程的關(guān)鍵技術(shù)方法、典型技術(shù)范例，經(jīng)過整體加工，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，作為學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)載體，進(jìn)行教學(xué)示例資源的建設(shè)，從而滿足規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)方法學(xué)習(xí)需要。

4）錄制顆?；虒W(xué)視頻。

將技術(shù)方法示例、典型項(xiàng)目方法錄制成可以在線學(xué)習(xí)的微課視頻，盡量顆粒化，各個(gè)視頻顆粒要前后貫通，既滿足單個(gè)技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也符合由淺入深的整體學(xué)習(xí)需要，為自主學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)提供資源。

5）課內(nèi)外項(xiàng)目并行建設(shè)在線開放課程平臺(tái)。

每個(gè)課程教學(xué)單元，都要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)主訓(xùn)一個(gè)項(xiàng)目，課外并行訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目的課程資源建設(shè)模式，最終形成“項(xiàng)目場(chǎng)景導(dǎo)入、項(xiàng)目問題引導(dǎo)、技術(shù)與知識(shí)準(zhǔn)備（視頻）、回到項(xiàng)目場(chǎng)景（視頻）、并行項(xiàng)目訓(xùn)練（引導(dǎo)）”架構(gòu)的單元教學(xué)在線開發(fā)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，見圖3（以軟件技術(shù)專業(yè)PHP程序設(shè)計(jì)課程為例）。這不僅有利于在線學(xué)習(xí)技術(shù)方法、訓(xùn)練開發(fā)軟件項(xiàng)目，更有利于課后鞏固和積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，滿足各類自主學(xué)習(xí)需要。

3.4 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教學(xué)實(shí)施方法

在“產(chǎn)教融合”建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，需要進(jìn)一步探討“產(chǎn)教融合”的教學(xué)實(shí)施方法。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)“產(chǎn)與教”的融合，不僅在內(nèi)容上體現(xiàn)產(chǎn)教融合，更要在教學(xué)實(shí)施過程中體現(xiàn)“產(chǎn)與教”的融合。

圖3 在線開放課程單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）依托企業(yè)化項(xiàng)目開展課堂訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練為主，教師輔助指導(dǎo)；

（2）以典型的項(xiàng)目示例為載體，講練結(jié)合傳授給學(xué)生技術(shù)、方法和知識(shí)；

（3）結(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)；

（4）小組開展課外拓展項(xiàng)目訓(xùn)練；

（5）課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4 結(jié)語

“產(chǎn)教融合”成為現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒教育的教學(xué)改革核心，國(guó)家啟動(dòng)“十三五”“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”，對(duì)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校企融合等方面提出了更高的發(fā)展要求。培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”師資隊(duì)伍是核心[10]，建設(shè)“產(chǎn)教融合”教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，探索“產(chǎn)教融合”教學(xué)方法為手段，逐步展開“產(chǎn)教融合”的教學(xué)改革工作。“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，是關(guān)鍵的一環(huán)，它將推動(dòng)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教育體系、體制建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒教育實(shí)踐進(jìn)程，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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