傾聽在少兒聲樂教學(xué)中的運用

王 慧 （南京市藝術(shù)小學(xué) 210000）

名人伏爾泰曾經(jīng)說過：“耳朵是通往心靈的路”。由此可見，傾聽的意義十分重要，特別是在少兒聲樂教學(xué)過程中，執(zhí)教者要搭建起和學(xué)生溝通交流的橋梁，只有師生之間做到有效的傾聽，執(zhí)教者才能及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的漏洞進行查缺補漏，從而使得課堂成果達到事半功倍的效果。若想使聲樂教學(xué)有著不同凡響的成效，聲樂教學(xué)執(zhí)教者就必須將聲樂教學(xué)的特點有效結(jié)合起來，并對傾聽在少兒聲樂教學(xué)中的運用進行分析討論。

一、少兒聲樂教育中傾聽的原則

（一）耐心原則

聲樂教育的過程需要花費很多時間和精力。執(zhí)教者需要在給學(xué)生傳授知識的過程里時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和表現(xiàn)，并對學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不足給予適時的糾錯。學(xué)生的接受能力以及狀態(tài)與課程開展的進度息息相關(guān)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力好，狀態(tài)也不錯，那么教學(xué)進度自然也快些。反之亦然，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，那么教學(xué)進度自然也會跟著慢些。對于后者如果執(zhí)教者表現(xiàn)出不耐煩，缺乏耐心，那么極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)意志消沉的現(xiàn)象，使其自信心受到創(chuàng)傷，從而喪失對聲樂學(xué)習(xí)的熱情，因而傾聽的意義顯得十分重要，執(zhí)教者在遇到這樣的情況時，應(yīng)該始終保持耐心，不急躁，不隨意打斷學(xué)生，不大聲呵斥學(xué)生，防止學(xué)生因為緊張，而把注意力都分散掉，造成嚴(yán)重的心里陰影，以至于喪失學(xué)習(xí)聲樂的自信心。

（二）投入原則

需要投入感情是聲樂教育有別于其他教育的不同之處，因為只有感情到位，才能將音樂的本質(zhì)美通過歌唱的形式淋漓盡致的呈現(xiàn)給觀眾。因為聲樂教育本身所具有的這一特性，使得執(zhí)教者必須在聲樂教學(xué)中時刻保持感情投入的狀態(tài)。在具體的聲樂教學(xué)中，執(zhí)教者應(yīng)該通過學(xué)生所呈現(xiàn)的歌聲以及表演，體會學(xué)生的感情，唯有投入才能真正體會到學(xué)生的感情，從而搭建起一座與學(xué)生溝通溝通交流的心靈橋梁，并根據(jù)學(xué)生實際教學(xué)需求，對癥下藥，并開展符合學(xué)生需求的教育活動，做到具體問題，具體分析。另外，對于學(xué)生的傾聽，執(zhí)教者不要單純的被困于語言交流的牢籠之中，更多的是要注重學(xué)生音樂情感部分的交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感和其所表達的音樂情感。如果聲樂執(zhí)教者僅僅是單純的因為傾聽而傾聽，那么其教學(xué)課堂成果也會大打折扣，執(zhí)教者唯有進行有效投入的傾聽才可以真切的聽出學(xué)生內(nèi)心的聲音，從而了解到其對于音樂真正的內(nèi)在需求。

（三）以學(xué)生為主體原則

我們都知道，教育教學(xué)活動的開展，都離不開執(zhí)教者和學(xué)生的共同作用，兩者缺一不可。俗話說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。在具體的教學(xué)活動過程中，執(zhí)教者作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的引路人，其職責(zé)在于傳授知識，而主體才是學(xué)生。在實際的聲樂教學(xué)中，執(zhí)教者要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，一改往日執(zhí)教者是教育主體，作為權(quán)威方掌控課堂全局的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是呈現(xiàn)出積極主動的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且甘之如飴。使用這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，執(zhí)教者可以本著“傾聽”的初心，在聲樂教學(xué)過程里對學(xué)生進行觀察，站在學(xué)生的立場場上去感知他們需要怎樣的幫助，并適時的給予援助，教誨學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候，應(yīng)該及時的向他們提出來，以便執(zhí)教者能夠及時的為其答疑解惑，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧的良好師生關(guān)系。

二、少兒聲樂的傾聽策略

（一）在傾聽的同時保持微笑

少兒時期的幼兒由于年齡小以及身心發(fā)展規(guī)律等差異，心智等各方面的發(fā)展都還沒有完全，故學(xué)生內(nèi)心十分脆弱，往往憑借成人對自身的評價來定義自己，所以執(zhí)教者給予學(xué)生的評價哪怕很微小，但對其的影響卻是及其深遠的。所以，在具體的聲樂教學(xué)過程中，執(zhí)教者都要始終保持微笑，特別是在聲樂訓(xùn)練中給學(xué)生進行糾錯的時候，更應(yīng)如此。當(dāng)在傾聽學(xué)生的問題時，執(zhí)教者要注意與學(xué)生眼神的交流，眼神里盛滿笑著，帶著關(guān)愛，讓學(xué)生能感受到老師的平易近人與和善，從而毫無顧忌的敞開心扉與執(zhí)教者溝通交流。聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練是一個比較乏味的課程，假設(shè)在學(xué)習(xí)過程中教師能夠時刻回饋給學(xué)生微笑，則會使得聲樂教學(xué)課堂氛圍變得更加融洽和諧，聲樂課堂教育教學(xué)活動成果也會達到事半功倍的效果。

（二）傾聽的同時適時給予贊美

眾所周知，贊美是我們每個人都具備的美好品德。從心理學(xué)的角度上來說，當(dāng)我們對別人進行贊美的時候，對方才能接收到自己被肯定的信號，認(rèn)識到自身的價值，從而將別人對自己的贊美轉(zhuǎn)變成一種動力，并不斷的充實完善自己。換言之，贊美有著激勵人心的力量。因而在具體的聲樂教學(xué)活動中，執(zhí)教者如果看到了學(xué)生異于常人的優(yōu)勢，則不應(yīng)吝嗇自己的語言，應(yīng)該適時給予學(xué)生鼓勵和贊美，特別是對待那些接受以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更應(yīng)如此，而不是大聲呵斥，要尊重幼兒個體身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，萬萬不可“一刀切”。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，執(zhí)教者的批評和態(tài)度往往會定格在學(xué)生幼小的心靈上，成為幼兒不自信的根源，使之變得更加怯懦膽小，不善言辭，自我貶低，認(rèn)為老師說我不行，我就真的不是一個能干的孩子。由此可見，執(zhí)教者的贊美在少兒聲樂學(xué)習(xí)中能起著舉足輕重的作用，在執(zhí)教者的肯定和贊美中能夠使少兒初步認(rèn)識到自身存在的不足并加以糾正，從而做到揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在聲樂學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快感。

（三）傾聽的同時及時給予鼓勵

少兒時期的孩子自我認(rèn)知意識薄弱，無法自己發(fā)覺自身潛在的優(yōu)點，對自己的評價往往來自于成人對自己的評價。在少兒聲樂學(xué)習(xí)的過程中，少兒的學(xué)習(xí)成效如果沒有達到執(zhí)教者所預(yù)期的要求，執(zhí)教者不應(yīng)該對幼兒進行嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，因為批評和指責(zé)的結(jié)果往往適得其反，容易使少兒自信心受創(chuàng)，產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的心理。應(yīng)該多給其一些鼓勵和表揚，讓少兒明白其實自己也是很不錯的。例如，在具體的聲樂教學(xué)課堂中，少兒若沒有像執(zhí)教者所期許的那樣表現(xiàn)得好，應(yīng)該鼓勵其說：“你不是表現(xiàn)得不好，你只是還沒有足夠努力，下次你努力了其實你可以做得更好?！眻?zhí)教者的肯定和正面鼓勵往往在一定程度上強化少兒的自信心，這樣鼓勵的話語，容易使幼兒自信心增強，認(rèn)為自己不是不能干，只是還沒有足夠努力，因而在往后的聲樂學(xué)習(xí)里努力做最好的自己，以獲得成功帶來的快感。

三、結(jié)語

總而言之，如何將傾聽運用于少兒聲樂教學(xué)中是一門很深的學(xué)問，它需要少兒聲樂執(zhí)教者遵從傾聽在少兒聲樂中的各項原則，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到具體問題具體分析，因材施教。并在具體的聲樂教學(xué)中始終保持微笑，適時及時的給予學(xué)生贊美和鼓勵，讓學(xué)中樂，在樂中學(xué)，從而促使其身心全面和諧發(fā)展。

[1]程景麗.校外少兒聲樂教學(xué)情況分析研究.中國校外教育，2015（26）：2—3，130.

[2]顧連軍，怎樣教少年兒童表達歌曲的情感.兒童音樂，2016（12）：46—47.

[3]趙秀榮.少兒聲樂教學(xué)中的六要素.學(xué)苑教育，2015（10）：79.