新手教師在海外初級漢語教學(xué)中的課堂語言研究

王 斕 （四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064）

對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，根本任務(wù)是教漢語，目的在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語這一交際工具；其次，對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，這就與母語教學(xué)即語文教學(xué)不完全相同；最后，它是針對外國人，把漢語作為第二語言的教學(xué)，漢語是其主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)中又必須對教學(xué)對象的文化背景因素加以考慮重視。本文主要是指在海外針對漢語初級水平學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)。

從事海外初級漢語教學(xué)的教師，很多還是新手教師，科學(xué)規(guī)范自己的課堂語言對他們來講是一門必修課。但部分教師們，尤其是新手教師們，在剛從事教學(xué)的前期，具有對外漢語新手教師語言的代表性特點(diǎn)，同時(shí)其課堂語言往往存在一些紕漏。那么，根據(jù)筆者的親身實(shí)踐與觀察，總結(jié)了在海外教授初級漢語教學(xué)的新手教師課堂語言的主要特點(diǎn)。

一、海外初級漢語教學(xué)中新手教師的課堂語言特點(diǎn)

（一）不穩(wěn)定性

漢語教學(xué)中，課堂語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。尤其是對非目的語環(huán)境的學(xué)習(xí)者而言，直接接觸到的最多的目的語來源便是教師的課堂語言。但實(shí)際上，從事海外教學(xué)的教師，大部分是新手志愿者教師，他們有著較為豐富的理論知識，但缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其在教學(xué)的前期，這部分教師還處于不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐的狀態(tài)，其課堂語言處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，沒有完整地形成一整套固定簡單的課堂指令，還會不自覺地加入超綱詞、口頭禪、網(wǎng)絡(luò)用語等語言成分。隨著教學(xué)的逐步深入，經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，在教學(xué)的中后期，教師才能形成科學(xué)規(guī)范的課堂指令，并學(xué)會對自己的不規(guī)范的語言成分進(jìn)行管控，但這個(gè)時(shí)候，離教師任期結(jié)束也不遠(yuǎn)了。往往學(xué)生的學(xué)習(xí)在習(xí)慣了教師課堂語言，正漸入佳境的階段時(shí)，卻隨著教師的換任而又停滯或者后退。

（二）受限性

這一特性是對外漢語課堂語言多少都會有的。在教學(xué)對象是初級階段時(shí)尤為明顯。初級階段的學(xué)習(xí)者，由于掌握的目的語知識較少，零散未成系統(tǒng)，表達(dá)與理解的能力不高。教師課堂語言也會相應(yīng)受到許多限制，整個(gè)課堂只能使用簡單的漢語詞匯、單句等，甚至有時(shí)還需要借助學(xué)習(xí)者的母語來進(jìn)行教學(xué)。部分海外教師受制于此，為了方便表達(dá)，簡化課前準(zhǔn)備，就大量地使用語法翻譯法，過度依賴于學(xué)習(xí)者母語來做講解。這一階段的教學(xué)，對教師的教學(xué)語言要求也比較高，教師既要保持一定量的有效的語言輸入，又要考慮到學(xué)生的接受程度對輸入的課堂語言進(jìn)行管控。

（三）不得體性

海外教師教學(xué)初級漢語時(shí)，大部分的學(xué)習(xí)者是未成年人。海外教師，尤其是新手志愿者教師，在針對未成年人教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和能力的欠缺，有時(shí)會出現(xiàn)語言不得體的表現(xiàn)，不符合漢語教師的身份，嚴(yán)重的還引起師生之間的矛盾等。比如，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師直接說出了“真是的！”這類的詞語，比如，在學(xué)生調(diào)皮搗亂秩序的時(shí)候，教師生氣之下，口不擇言地說出諸如“老師不喜歡你了”這種句子。一些簡單的詞句，學(xué)生完全會聽懂，如果學(xué)生水平差，他聽不懂詞句，但從教師的表情等都可以看出教師表達(dá)的意思，這會深深打擊學(xué)生的興趣和積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對漢語產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）多樣性

在海外進(jìn)行初級漢語的教學(xué)時(shí)，教學(xué)對象大多是未成年人。這一類的教學(xué)對象，受教育的方式是豐富多樣、靈活有趣的。教師們?yōu)榱诉m應(yīng)海外學(xué)生的特點(diǎn)，通常在課堂上會使用多種不同的教學(xué)方式，在講授知識的同時(shí)，還會設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)與活動方式。除此之外，為了更好地達(dá)到跨文化交際目的，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂語言呈現(xiàn)出了鮮明的豐富多樣性。除了漢語和學(xué)習(xí)者的母語以外，還有著各種夸張的面部表情、肢體語言、身體姿態(tài)等體態(tài)語，以及其他教學(xué)手段作輔助。

結(jié)合課堂語言的特點(diǎn)，為了使對外漢語課堂教學(xué)更好地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)注意使用采取一些有效的語言策略。

二、教師課堂語言的原則與策略

（一）課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確示范

漢語初級階段的學(xué)習(xí)者，掌握的目的語知識有限，并不具備辨別出其對錯(cuò)的水平和能力，對教師的課堂語言通常會來者不拒，一一接受。因此，教師的課堂語言，不管是課堂指令，教學(xué)內(nèi)容，還是教師每一句的講解語言，教師都應(yīng)當(dāng)在課前精心準(zhǔn)備，有所規(guī)劃，符合漢語初級學(xué)習(xí)者的漢語水平和理解能力，而不是毫無準(zhǔn)備地臨時(shí)發(fā)揮。沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，臨時(shí)發(fā)揮的結(jié)果往往是不能很好地讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師可以在正式教學(xué)之前，就制定好清晰簡明地課堂指令，在每一節(jié)課堂都使用，這讓學(xué)生很快就能接受和理解教師的課堂指令與程序。

教師的課堂語言具有示范作用，尤其是海外漢語教師的課堂語言，是學(xué)習(xí)者最主要的目的語輸入來源，更應(yīng)當(dāng)是規(guī)范準(zhǔn)確的。首先，教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，語音語調(diào)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)無誤，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)效仿中的錯(cuò)誤與偏誤。其次，無論是板書，還是教學(xué)道具如卡片等，上面的字形字體都應(yīng)當(dāng)工整清晰，方便學(xué)習(xí)者的認(rèn)讀與模仿。最后，教師的知識體系，必須掌握得準(zhǔn)確透徹。無論是詞語、句型句法，還是語法、語用，都應(yīng)符合漢語初級學(xué)習(xí)階段的接受程度。

（二）隨機(jī)應(yīng)變

教師在課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)在講解知識點(diǎn)的時(shí)候，可以靈活地將知識點(diǎn)與當(dāng)下的課堂相聯(lián)系。比如，在教學(xué)形容詞時(shí)，除了使用多媒體、單詞卡，還可以與教室里的實(shí)物、學(xué)生、教師的實(shí)時(shí)情況聯(lián)系起來，舉出各種例子，這對促進(jìn)學(xué)生理解與接受，活躍課堂氣氛等有很大的幫助。

教學(xué)之前，教師做好了一系列的教學(xué)準(zhǔn)備與活動安排，但在實(shí)際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能即時(shí)做出應(yīng)對，語言方面也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，能隨機(jī)應(yīng)變。比如，課堂上出現(xiàn)學(xué)生忘記舊知識點(diǎn)的情況，阻礙了教師原本的教學(xué)計(jì)劃，那么這時(shí)，教師可以采用同義替換，行為表演，或是打趣等幽默性等方式提醒，避免出現(xiàn)氣氛變僵硬的狀況。

教學(xué)中，考慮到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，教師的語言也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷提高的水平而變，在符合學(xué)生水平與“i+1”原則的同時(shí)，教師的課堂語言也要不斷加以調(diào)整，增加詞匯與句子的長度與難度，增加語法語用的深度，不要一味只求簡單方便而停留在最初的語言輸入的結(jié)構(gòu)和難度上。

（三）言之有度

對外漢語課堂教學(xué)中，應(yīng)做到言之有度。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了表達(dá)方便，會使用學(xué)習(xí)者的母語輔助教學(xué)。但過度依賴于學(xué)習(xí)者的母語，這不利于學(xué)生的目的語學(xué)習(xí)，不能建立起一個(gè)良好的語言環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)盡量地多使用漢語。

同時(shí)，教師還應(yīng)使用多種多樣的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生難免會犯錯(cuò)誤，如果犯錯(cuò)誤的原因很簡單，比如，口誤，或者語音讀錯(cuò)等，教師是可以進(jìn)行語言師范與糾正的。如果原因涉及到復(fù)雜的語法語用問題，是不好解釋的，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采取巧妙回避的方法，暫時(shí)先不說錯(cuò)誤的原因，直接糾正出錯(cuò)誤之處，一方面給學(xué)生自主思考空間；一方面避免出現(xiàn)越解釋越復(fù)雜的局面，阻礙正常教學(xué)。當(dāng)然，教師還可以使用其他多樣的方法來解決，比如直接用同義的詞匯替代，直接用卡片提示，行為表演提示等方式。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生之間的沖突，師生之間的矛盾情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)管控好自己的語言和情緒，采取正確恰當(dāng)?shù)恼Z言和管理方式，不能出現(xiàn)明顯偏袒性的言語行為，或者口不擇言地說出一些不得體的表達(dá)。在課堂上，在各種狀況下，什么時(shí)候該說，說什么，怎么說，教師都應(yīng)心中有數(shù)，言之有度。

總而言之，課堂教學(xué)語言，是不同于日常所用語言的教師專有的教學(xué)語言。對外漢語的課堂語言更是具有其獨(dú)特之處。研究其主要特點(diǎn)，并采用有效的語言策略，來組織編排課堂語言，對對外漢語的課堂教學(xué)有著積極作用。對外漢語的教師，也應(yīng)不斷培養(yǎng)與提高課堂語言的組織與表達(dá)能力，提升語言素養(yǎng)，拓寬其他方面的能力以輔助課堂教學(xué)，幫助課堂教學(xué)取得最佳效果。