任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

牛鶴麗

摘 要：整合教學(xué)內(nèi)容，列出將與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，任務(wù)要具有趣味性、新穎性、針對(duì)性和差異性，增加學(xué)生的參與性，講求效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性，之后沿著“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的基本流程開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 微生物學(xué)檢驗(yàn) 合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0188-02

微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念是以解決問題、完成任務(wù)為主，講求探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能運(yùn)用既學(xué)理論知識(shí)和自身具有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并提出具體的方案來(lái)解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。本課程可按職業(yè)崗位的工作過(guò)程，整合優(yōu)化教學(xué)模塊，沿工作過(guò)程開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式。即在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從基礎(chǔ)技能到專項(xiàng)技能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，做到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用前提

1.1 整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容就是分解工作任務(wù)的過(guò)程。微生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)目的是通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論、基本操作和常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握常見病原微生物的檢驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生能較好地勝任與微生物檢驗(yàn)的有關(guān)工作崗位群。應(yīng)通過(guò)調(diào)研，了解高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生面對(duì)的微生物學(xué)檢驗(yàn)工作崗位群，進(jìn)而確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。之后邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家分析崗位的職業(yè)能力和工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，將其分為不同的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目。

1.2 列出將與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能

通過(guò)整理工作任務(wù)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容，列出工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。要求學(xué)生掌握微生物檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)及其常規(guī)項(xiàng)目的檢測(cè)方法，了解微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的前瞻性知識(shí)；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，使學(xué)生正確掌握微生物檢驗(yàn)的方法和技能（包括常用器材的使用方法和技能，細(xì)菌的形態(tài)檢驗(yàn)、培養(yǎng)方法、生化試驗(yàn)及血清學(xué)試驗(yàn)方法和技能，微生物檢驗(yàn)的臨床標(biāo)本和食品樣品的處理技術(shù)及常見病原微生物的檢驗(yàn)和報(bào)告的撰寫等）。

1.3 課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)前，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2 任務(wù)的設(shè)計(jì)

微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的一門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題以及獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在上課時(shí)，需要分析課前的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要掌握的知識(shí)和技能，這實(shí)際上是給學(xué)生布置任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)可以分為四個(gè)層次，“知識(shí)”是指識(shí)記名詞的概念，“了解”是指初步感知已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法，“掌握”是指學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能去解決問題，“應(yīng)用”是指學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識(shí)熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。

2.1 要?jiǎng)?chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂則思路敏捷，情緒低落則反應(yīng)遲緩。這要求教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，方能獲得滿意的教學(xué)效果。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合處理文字文本、音視頻、圖畫圖像等多種信息的功能，通過(guò)合理應(yīng)用使學(xué)生置身于特定的情境中，引起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在情境中探索實(shí)踐，加深對(duì)問題的理解。

2.2 要具有趣味性和新穎性

任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如設(shè)計(jì)的任務(wù)索然無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)低參與教學(xué)過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)具有新穎性，課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

2.3 要具有較強(qiáng)的針對(duì)性和差異性

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知能力的高低等個(gè)性特征，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存，這要求教師將靈活多樣的方式融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)展和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和作用，在把握知識(shí)體系脈絡(luò)的同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生和知識(shí)難易程度的差異性，即要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及能力的不同來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，始終從學(xué)生和解決實(shí)際問題的角度考慮，讓任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。

2.4 增加學(xué)生的參與性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生起主導(dǎo)和主體作用，教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用；即作為知識(shí)構(gòu)建主體的學(xué)生，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)有針對(duì)性地通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)學(xué)習(xí)材料，用不同的方法完成單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)鍛煉和熏陶了學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感。

2.5 效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性

學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)安排5～10分鐘總結(jié)評(píng)價(jià)，要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)任務(wù)完成好的同學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之能較好地完成老師布置的任務(wù)。同時(shí)學(xué)生會(huì)獲得滿足感和成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成良性循環(huán)，在不知不覺中掌握了相應(yīng)理論知識(shí)和操作技能。

3 基本環(huán)節(jié)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師要設(shè)法創(chuàng)立并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)有關(guān)的仿真學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)直觀和形象化學(xué)習(xí)。這種情景必須能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生既有的理論知識(shí)和技能，使學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)新技能，提高學(xué)生綜合能力。

3.2 確定任務(wù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境后，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定和設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)需要合理運(yùn)用既學(xué)知識(shí)和技能解決問題的合理路徑。要完成確定的任務(wù)，要求學(xué)生回憶并激活既有知識(shí)和技能，查閱相關(guān)資料，來(lái)理解分析和解決問題，從而建構(gòu)新知識(shí)和新技能，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

3.3 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不得告訴學(xué)生如何完成任務(wù)，正確的做法是為學(xué)生提供完成任務(wù)的線索和途徑，通過(guò)生生或師生的討論和交流，通過(guò)協(xié)作方式，不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此獲得解決當(dāng)前問題的更多方案。

3.4 效果評(píng)價(jià)

要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案的過(guò)程及其完成任務(wù)的程度，評(píng)價(jià)是否能培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生提出、分析和解決問題以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，形成了以整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境和任務(wù)、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

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