小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效途徑探析

摘 要：隨著新課改的提出和推進(jìn)，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。語(yǔ)文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)科目，其教學(xué)作用對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。而朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，必須進(jìn)行相應(yīng)改革和創(chuàng)新。朗讀教學(xué)不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，小學(xué)階段注重朗讀教學(xué)教育非常重要?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)階段的朗讀教學(xué)仍然存在一些不足和問(wèn)題。文章主要探析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)分析現(xiàn)狀，提出改善教學(xué)模式的有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文朗讀教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張立新，江蘇省鹽城市解放路教育集團(tuán)小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究。（江蘇 鹽城 224000）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0076-02

如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，越來(lái)越全面，同時(shí)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。近幾年來(lái)，小學(xué)教育的問(wèn)題受到了更多關(guān)注和重視，而語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因而需要采取對(duì)策解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式仍然處在“教師主，學(xué)生輔”的情況，語(yǔ)文教師過(guò)于以自己為中心，朗讀教學(xué)的素材也是以課本為主，并沒(méi)有任何創(chuàng)新之處。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接受朗讀學(xué)習(xí)的方式處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以下具體闡述教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題：

1. 朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確是普遍存在于語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象，大部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高自身閱讀能力和理解能力的教學(xué)行為，而是單純地將朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的小插曲。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的普遍模式就是分小組朗讀，或者分男生女生朗讀，教師沒(méi)有具體的要求，朗讀教學(xué)只是表面工程。另外，很多學(xué)校的語(yǔ)文教師只是把朗讀教學(xué)作為日常娛樂(lè)或者臨時(shí)休息，下課后學(xué)生即使讀不完文章也會(huì)停止，最終讀而無(wú)獲。

2. 朗讀教學(xué)的內(nèi)容不寬泛。我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?，朗讀面窄，朗讀深度淺。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置下去的朗讀任務(wù)范圍僅限于語(yǔ)文課本中，并通過(guò)以講代讀的教學(xué)方式，對(duì)一篇文章講講讀讀，使學(xué)生漸漸失去對(duì)課本文章的學(xué)習(xí)興趣，從而失去朗讀的興趣。這種方式的朗讀教學(xué)既在浪費(fèi)時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，最終得不償失。

3. 朗讀教學(xué)的指導(dǎo)不到位。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校普遍實(shí)行普通話教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的朗讀能力要求也非常嚴(yán)格。但在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)和縣城小學(xué)，很多教師不使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的朗讀未做正確指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀水平得不到提高。學(xué)生在這種語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)朗讀發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀節(jié)奏不順暢等硬件問(wèn)題，非常不利于小學(xué)生朗讀能力的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的途徑和方法

1. 明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練。我國(guó)教育部新課改的提出要求學(xué)生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。要求學(xué)生不僅能將語(yǔ)文課文正確、流利地朗讀出來(lái)，還要加入自己的真實(shí)情感，做到自我感情與文章作者感情相融合，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而真正地感知文章內(nèi)容描繪的景色及情感。因而，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，遵循低年級(jí)兒童的自身發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)制定合理的朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀技能訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課本一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律和自身特點(diǎn)，給學(xué)生提出三項(xiàng)朗讀訓(xùn)練要求：①可以小組、同桌之間共同借助拼音初讀詩(shī)歌，并做到正確流利地朗讀課文。同學(xué)之間做到互相監(jiān)督：讀準(zhǔn)音、不加字、重停頓、語(yǔ)速正常的閱讀文章；②進(jìn)一步細(xì)讀詩(shī)歌，通過(guò)朗讀體會(huì)文章中柳樹(shù)的優(yōu)美，想象出春天到來(lái)的美麗景色；③在朗讀時(shí)加入自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊發(fā)散思維，通過(guò)想象力發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。這種明確目標(biāo)的朗讀教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生的朗讀能力，還能將具體的朗讀技巧穿插到朗讀過(guò)程中，從而避免了學(xué)生朗讀的隨意性和無(wú)效性。

2. 根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試多種朗讀形式。新《課標(biāo)》中要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)靈活多樣的朗讀形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，做到根據(jù)不同文章采取不同朗讀方式。本文通過(guò)研究人教版小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，其中選編的文章大多數(shù)可分成引讀、范讀、分角色讀、齊讀等朗讀方式。教師要結(jié)合實(shí)際情況加以靈活選擇，努力將各種朗讀技巧穿插到朗讀教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)文章特點(diǎn)選擇合適的朗讀教學(xué)模式?！墩掖禾臁愤@篇課文語(yǔ)言較為優(yōu)美、充滿童趣。因此，語(yǔ)文教師可以選擇多種形式相結(jié)合的朗讀方法——自由讀、分段讀、引讀、表演讀等。學(xué)生在這片詩(shī)歌中讀出了語(yǔ)文的節(jié)奏感，感受到了春天的意境，既培養(yǎng)了多種朗讀技巧，又讓學(xué)生感受到了朗讀的魅力。

3. 引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，感受文章情感的重要方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力的有效手段。因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了要讓小學(xué)生自由地進(jìn)行朗讀，充分地感受文章情感，做到整體感知文章的精神實(shí)質(zhì)外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章內(nèi)容重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。只有提高學(xué)生自讀自悟能力，才能讓學(xué)生真正把握文章重點(diǎn)內(nèi)容和情感，做到有效朗讀。

例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生理解文章描寫的主要內(nèi)容：這首詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富，通過(guò)描寫紫丁香啟發(fā)學(xué)生對(duì)教師的感激之情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中一些表達(dá)小朋友美好愿望的句子。學(xué)生在朗讀過(guò)程中尋章摘句、咬文嚼字才能真正體會(huì)到作者對(duì)教師的愛(ài)戴和尊敬之情。

4. 進(jìn)行正確的朗讀評(píng)價(jià)與歸納。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)普遍活潑，充滿好奇心，邏輯思維也以直觀形象思維為主。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)及時(shí)對(duì)朗讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步提高朗讀能力。教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，注重加強(qiáng)對(duì)朗讀質(zhì)量的指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)步較大或者做得較好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予充分的耐心，適當(dāng)放低要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，采取循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)、肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的提高，真正使所有學(xué)生體會(huì)到朗讀帶給自身的成長(zhǎng)和快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以采取朗讀比賽的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師讓不同學(xué)生依次朗讀一遍，然后根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有同學(xué)回答：“我認(rèn)為這位同學(xué)朗讀文章比較通順、認(rèn)真，但是缺乏一點(diǎn)情感?！边@時(shí)，教師可以根據(jù)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)這位學(xué)生發(fā)揮想象力，想象烏鴉喝水的心情和狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文。

總而言之，雖然素質(zhì)教育在不斷進(jìn)步和發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中還是存在一些不足。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，可以通過(guò)借鑒其他學(xué)?；蛘邍?guó)外先進(jìn)的朗讀教學(xué)理念，結(jié)合自身情況創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式。只有注重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀教育，提高小學(xué)生朗讀能力，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 張 婕