普通高中大班額高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)

李娟 詹光平

摘 要：普通高中大班額現(xiàn)象早已成為不爭(zhēng)事實(shí)，并且在一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)存在。針對(duì)大班額課堂教學(xué)存在的觀念落后、互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效率效度不高等現(xiàn)狀，作者認(rèn)為“問題對(duì)話式”的教學(xué)模式正是符合教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，可以破解大班額教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：大班額；高效課堂；建構(gòu)主義；問題對(duì)話式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李娟，寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)；詹光平，寧夏中衛(wèi)中學(xué)。（寧夏 中衛(wèi) 755000）

基金項(xiàng)目：本文系2016年度寧夏哲學(xué)社科（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“普通高中大班額高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：16NXJA04）的階段研究成果。

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0058-03

隨著教育理念的不斷更新，國(guó)家從宏觀層面倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過新課程培訓(xùn)，教師教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了較大變化，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口“‘三三六自主學(xué)習(xí)”、西峽一高“三疑三探”等，在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)改革。然而實(shí)踐中也常有“換湯不換藥”現(xiàn)象，未能從根本上解決課堂教學(xué)“投入高，產(chǎn)出低”的局面，教學(xué)效率低下。面對(duì)普通高中大班額人數(shù)多、管理難度大、教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效率低下等現(xiàn)狀，教師只有不斷適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，更新教育觀念，主動(dòng)探索和選擇高效課堂教學(xué)模式才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才。

一、高效課堂與教學(xué)模式的關(guān)系

1. 高效課堂與教學(xué)模式的概念。高效課堂就是在既定的時(shí)空條件下能高效完成教學(xué)目標(biāo)并取得明顯教學(xué)成效的課堂。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中需有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、較高的思考能力，教師要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過靈活機(jī)智的教學(xué)策略、多樣化的評(píng)價(jià)方式、合理有效的監(jiān)測(cè)手段等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的概念眾說紛紜，喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中認(rèn)為，教學(xué)模式是各種可供選擇的教學(xué)模型。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)模式是在教學(xué)形式和方法系統(tǒng)結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)形式。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。葉瀾教授主張教學(xué)模式是將教學(xué)原理、內(nèi)容、目的、任務(wù)、教學(xué)過程與教學(xué)組織形式理論化的教學(xué)大法。綜上所述，筆者認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序，它具有效性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)。

2. 高效課堂與教學(xué)模式的關(guān)系。

（1）教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。高效課堂離不開自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，而教學(xué)模式總是直觀的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、流程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以根據(jù)教學(xué)要求側(cè)重于某一教學(xué)活動(dòng)，也可以綜合運(yùn)用多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在突出學(xué)生主體地位和保持穩(wěn)定的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

（2）課程目標(biāo)應(yīng)通過教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)是教學(xué)的“神”，教學(xué)模式是教學(xué)的“形”?！靶巍笔峭庠诘?，“神”是內(nèi)在的，“形”“神”兼?zhèn)洳趴赏ㄏ蚋咝дn堂的理想境界。課程目標(biāo)要在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過一定的方式、方法、途徑等外在手段實(shí)現(xiàn)。離開教學(xué)模式，課程目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要手段。

二、建構(gòu)主義為大班額高效課堂教學(xué)模式提供理論支持

1. 建構(gòu)主義知識(shí)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹的客觀反映，而是隨著人們認(rèn)知程度的深入而不斷出現(xiàn)的新的解釋和假說。知識(shí)雖能提供活動(dòng)或解決問題的方法，但在具體問題情境中，還需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工以及創(chuàng)造。在大班額教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。

2. 建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)依靠認(rèn)知能力學(xué)習(xí)知識(shí)和解釋問題的。因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“填充”，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的知識(shí)作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)各種現(xiàn)象和問題的解釋，善于傾聽他們當(dāng)前的看法，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題甚至解釋問題的來龍去脈，以此引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問題和解答問題。在教學(xué)活動(dòng)中，師生、生生間可就相關(guān)問題深入展開討論和交流，即使在“對(duì)話”中彼此有不同的見解和看法，教師也應(yīng)全力保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知差異，重視學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。

3. 建構(gòu)主義的師生角色定位及其作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的忠實(shí)支持者、積極引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和主動(dòng)建構(gòu)者。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)是“一統(tǒng)天下”高高在上的“霸主”，而應(yīng)是傳道授業(yè)解惑的富有智慧的高級(jí)同伴。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解答問題的能力，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生針對(duì)復(fù)雜問題從不同角度解答，形成豐富多彩的答案。從這個(gè)意義上說，大班額教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的掌握不是死記硬背，而是在教師的引導(dǎo)下充分理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

4. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于協(xié)作、交流等對(duì)話方式，通過意義的建構(gòu)而獲得。在大班額教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)域；師生之間、生生之間通力協(xié)作，小組內(nèi)部、小組之間通過討論、辯論等方式針對(duì)“問題”及時(shí)交流。在交流過程中，應(yīng)使每個(gè)成員的想法都為整個(gè)班集體所共享，最終達(dá)到共同提高的目的。

三、大班額高效課堂教學(xué)模式的基本形態(tài)

針對(duì)大班額教學(xué)存在的問題，基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，筆者認(rèn)為大班額環(huán)境下高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的主導(dǎo)思想為：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，對(duì)話為方式，能力為目標(biāo)”。其基本形態(tài)可以概括為“問題對(duì)話式”。

1.“問題對(duì)話式”的含義。德國(guó)學(xué)者克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?；诖耍诖蟀囝~環(huán)境下或者傳統(tǒng)教學(xué)方式下，“問題式”和“對(duì)話式”割裂的教學(xué)模式都是有局限性的，不符合現(xiàn)代教學(xué)思想?！皢栴}對(duì)話式”教學(xué)就是在教學(xué)過程中，以“問題”為核心，提出問題，分析問題，解決問題，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合運(yùn)用自主、合作、探究等對(duì)話方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！皢栴}”是教學(xué)的“內(nèi)核”，“對(duì)話”是一系列行之有效的教學(xué)方式或手段。“問題”既指教學(xué)中所要解決的問題，又指師生在教學(xué)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)”的問題；“對(duì)話”則體現(xiàn)了師生之間、生生之間的交流與合作。當(dāng)然“問題”是具有思維品質(zhì)的問題，“對(duì)話”是在公平、發(fā)展性前提下的交流合作。“問題對(duì)話式”的內(nèi)涵體現(xiàn)了建構(gòu)主義中知識(shí)是靠自身的經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)起來的要求。

2.“問題對(duì)話式”教學(xué)原則?；诮?gòu)主義的學(xué)生觀，大班額環(huán)境下“問題對(duì)話式”教學(xué)模式要樹立五種“意識(shí)”：主體意識(shí)、問題意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、均衡意識(shí)、高效意識(shí)。主體意識(shí)即遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；問題意識(shí)即通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將“問題”貫穿教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力；對(duì)話意識(shí)即教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話、學(xué)生與世界對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)；均衡意識(shí)即教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不歧視、諷刺、挖苦學(xué)生，通過學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；高效意識(shí)即在既定的時(shí)間內(nèi)，在有限的空間內(nèi)，通過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和組織力高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3. “問題對(duì)話式”教學(xué)流程。依據(jù)“問題對(duì)話式”的內(nèi)涵和原則，其基本流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。一是問題的提出。包括課前、課中、課后，學(xué)生通過自學(xué)、預(yù)習(xí)、討論教學(xué)內(nèi)容，提出疑問，提出的問題必須具有較高的價(jià)值和思維品質(zhì)，不能是“淺問題”，更不能是“偽問題”。二是問題的交流。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行歸納、分析、整合，并通過小組合作等形式討論交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。三是問題的探究。對(duì)有爭(zhēng)議的、難度較大的問題提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。四是問題的解答。對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生形成的既定的、合理性的、具有代表性的答案加以展示，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生通過對(duì)話交流難以解決的問題提出解決問題的方案或推導(dǎo)出問題的結(jié)論。五是問題的拓展。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的思維規(guī)律，實(shí)質(zhì)是在教育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的容量擴(kuò)增和優(yōu)化發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位的促進(jìn)。問題的拓展和延伸有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段，充實(shí)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，最終能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的問題解決的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

“問題對(duì)話式”教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義知識(shí)學(xué)習(xí)觀、師生觀等教學(xué)思想，有利于解決大班額教學(xué)問題，順應(yīng)了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究品質(zhì)、推動(dòng)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

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責(zé)任編輯 陳 晨