淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

摘 要：早期閱讀是多元化和個(gè)性化的活動(dòng)，是幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象地讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，為從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。幼兒通過(guò)閱讀獲得感官上的享受和情感上的滿足，從而增強(qiáng)對(duì)事物和生活的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒

早期閱讀作為早期教育的重要內(nèi)容，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。自20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越受到幼教界的關(guān)注與親睞。隨著《幼兒園早期教育指導(dǎo)綱要（試行稿）》的頒布與實(shí)施，幼兒早期閱讀問(wèn)題得到進(jìn)一步的重視。

一、從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)看早期閱讀的重要性

早期閱讀起源于人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的科學(xué)研究。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中提出過(guò)這樣的假設(shè)：若人在17歲時(shí)的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備了50%，8歲時(shí)到達(dá)80%，剩下的20%，是在8歲至17歲的9年中獲得的。又有數(shù)據(jù)研究表明，人類80%的知識(shí)來(lái)源于閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)決定了孩子的一生。而眾所周知，0～3歲又是培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3～6歲則更側(cè)重于提高幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)能力。

二、針對(duì)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)探索理想的早期閱讀模式

早期閱讀是多元化和個(gè)性化的活動(dòng)，是幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象地讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，為從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。幼兒通過(guò)閱讀獲得感官上的享受和情感上的滿足；增強(qiáng)對(duì)事物和生活的認(rèn)識(shí)；發(fā)展語(yǔ)言技能。通過(guò)閱讀，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力、理解能力、想象力、判斷力、感受力、形象思維能力、交往能力得到全面有效的鍛煉和發(fā)展。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院余珍有教授在《日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)》中指出：“正確認(rèn)識(shí)和理解早期閱讀的本質(zhì)，為幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效指導(dǎo)是幼兒早期閱讀教育研究的當(dāng)務(wù)之急。”

1.理想的早期教育是基于口語(yǔ)的閱讀。應(yīng)基于幼兒豐富的口語(yǔ)語(yǔ)匯和逐步獲得語(yǔ)言規(guī)律的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，幫助幼兒從“聽(tīng)故事”逐漸過(guò)渡到“讀故事”。這是幼兒從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)讀”的閱讀發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒得以豐富口語(yǔ)詞匯，獲取語(yǔ)言規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)字形與語(yǔ)音的多次重復(fù)匹配呈現(xiàn)，建立音與義、形與義之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.理想的早期教育是基于興趣的閱讀。因此，所選擇的主題應(yīng)接近幼兒生活（真實(shí)生活和想象生活），符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于理解，所選故事也應(yīng)語(yǔ)言幽默、想象力豐富、有一定情節(jié)、結(jié)尾精彩。如：適合3歲幼兒的讀本《襪子》中，以基本生活用品“襪子”為載體，通過(guò)爸爸曬晾不同顏色襪子這一常見(jiàn)生活畫(huà)面，借以簡(jiǎn)單的文字“紅襪子，藍(lán)襪子，綠襪子……”，最后以襪子全部掉落在地上變成“臟襪子”幽默收尾。既符合3歲幼兒的年齡特點(diǎn)，又不脫離幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀故事，幼兒能夠認(rèn)識(shí)和掌握一些基本顏色，進(jìn)一步了解到襪子的功用和正確的穿著方法，較好地豐富了幼兒口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和想象力，同時(shí)還能培養(yǎng)初步的創(chuàng)編能力。

3.早期閱讀讀本分段分級(jí)，充分契合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，與幼兒的智力、情感和語(yǔ)言的反應(yīng)水平相適應(yīng)，幫助幼兒在語(yǔ)言能力和智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造能力）上的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。如：在讀本的選擇上，3歲左右的幼兒適合選擇畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短、文字少、句型單一的讀本；而6歲左右的幼兒，則可以選擇畫(huà)面內(nèi)容較豐富、篇幅較長(zhǎng)且句型有所變化的讀本。

4.理想的早期閱讀是基于圖畫(huà)的閱讀。心理學(xué)家研究表明，圖文并茂的圖書(shū)才是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)。讀本中的圖畫(huà)基于兒童是最直觀的感受。但如今市場(chǎng)上的幼兒讀本“魚(yú)龍混雜”，有的插圖與文字并無(wú)干系，有的插圖在文中擺放位置不合適，起不到其應(yīng)該發(fā)揮的作用，還有的插圖色彩模糊有重影。因而，在讀本的圖文對(duì)應(yīng)及印刷的色彩鮮艷清晰度上，字體的大小、文章的長(zhǎng)度上等方面都需努力做到盡善盡美。只有圖畫(huà)色彩繽紛，主人公形象生動(dòng)逼真，背景細(xì)節(jié)豐富，最主要的是文字與圖畫(huà)能緊密呼應(yīng)，才能夠最大限度的引起幼兒的閱讀興趣。

三、幼兒園與家庭、社會(huì)環(huán)境的相輔相融是早期閱讀能力培養(yǎng)的根本保證

隨著對(duì)早期閱讀的全方位認(rèn)識(shí)，早期閱讀以幼兒園教育為核心，建立“家園一體化”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，重視家庭讀書(shū)環(huán)境的建設(shè)和社區(qū)讀書(shū)生活的組織，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。

1.幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。在幼兒園中，需為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自在自由、可愛(ài)有趣、豐富多彩的早期閱讀環(huán)境，讓他們饒有興趣地接觸圖書(shū)和文字，逐漸形成對(duì)文字的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀的技能。如：圍繞幼兒所提出的有趣問(wèn)題和幼兒一起閱讀討論；鼓勵(lì)幼兒相互講述自己的繪畫(huà)或介紹圖書(shū)上的內(nèi)容；引導(dǎo)幫助幼兒憑借記憶或想象講述自己熟悉或創(chuàng)編的故事等。

2.整合家庭早期閱讀環(huán)境的必要性?！吨改稀分兄赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

親子共讀是早期閱讀的重要形式之一，但很多家長(zhǎng)放棄了跟孩子進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓孩子孤獨(dú)地進(jìn)入故事的世界。曾有學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解”這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的幼兒的答案都是“有家長(zhǎng)講解”。一個(gè)人愛(ài)看書(shū)，絕對(duì)不是生來(lái)便如此，一定是書(shū)這種東西曾給他帶來(lái)極大的愉悅和滿足。而親子共讀，給孩子的心理暗示就是：書(shū)是能給人帶來(lái)幸福感的東西。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神文化水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！痹谶@個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代中，通過(guò)行之有效的早期閱讀，幫助幼兒獲得情感、行為、認(rèn)知、社會(huì)文化等多方面的經(jīng)驗(yàn)，成就孩子“與書(shū)相伴”的一生，是我們義不容辭的責(zé)任。

作者簡(jiǎn)介：

童玲（1982—），女，滁州市實(shí)驗(yàn)幼兒園二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)言文字、學(xué)前教育。endprint