過程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

史有芳

摘 要：伴隨著教學(xué)改革的日漸深入，過程教學(xué)法逐漸融入到高中英語(yǔ)寫作中來(lái)。作為一種新的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮了重要積極的作用，更多的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好和興趣，掌握高中英語(yǔ)寫作技巧和方法，不斷提高高中英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)與世界之間的交流越來(lái)越多，聯(lián)系越來(lái)越緊密，這樣社會(huì)上就需要更多高水平、高能力的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。其中英語(yǔ)寫作能力成為判斷英語(yǔ)人才能力至關(guān)重要的因素。然而，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平堪憂，在很大程度上影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)。鑒于此，為了提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，我們提出了過程教學(xué)法。以此希望對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有一定的幫助和指導(dǎo)。[1]

一、過程教學(xué)法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法是教師在向?qū)W生傳授寫作方法的前提下，給出一些范文讓學(xué)生對(duì)其模式、語(yǔ)句、語(yǔ)法等進(jìn)行模仿，這導(dǎo)致學(xué)生不斷復(fù)制模板，失去了寫作的自我思想，導(dǎo)致作文枯燥，刻板，沒有新意，學(xué)生的寫作水平很難有質(zhì)的飛躍，寫作欠缺靈活度。

反之，過程教學(xué)法是一種不斷發(fā)展和完善的教學(xué)方法它注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。如在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，通常就先確定寫作話題，然后幫助學(xué)生依次從構(gòu)思、草稿、修改和復(fù)寫等步驟入手，為學(xué)生建立科學(xué)的寫作策略體系。在各環(huán)節(jié)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生先自主思考、口頭表達(dá)，再進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，生生之間、師生之間及時(shí)反饋，互相交流，學(xué)生的寫作表達(dá)逐漸靠近寫作意圖。修改是整個(gè)寫作的中心，經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)生最終將實(shí)現(xiàn)知識(shí)和精神的產(chǎn)出，提高寫作能力。[2]

二、過程教學(xué)法特征介紹

據(jù)國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，過程教學(xué)法是一種有利于英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法。其應(yīng)用于教學(xué)過程中，明確的揭示了英語(yǔ)寫作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，并且明確了教師在其過程中應(yīng)發(fā)揮的主體地位角色。過程教學(xué)法是把寫作教學(xué)看作一個(gè)又一個(gè)步驟，是一個(gè)連續(xù)的整體的過程，并非只注重結(jié)果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，過程教學(xué)法的重點(diǎn)主要放在寫作前、中、后這一系列過程的主觀能動(dòng)性作用中，這樣在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和水平，創(chuàng)造出比較出色的英語(yǔ)作品。國(guó)外相關(guān)學(xué)者對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行了論證討論，并證實(shí)了這一方法實(shí)施的可行性。[3]

三、過程教學(xué)法應(yīng)用作用

過程教學(xué)法是依據(jù)行為主義理論基礎(chǔ)而提出來(lái)的，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)重視結(jié)果的教學(xué)方法提出的。在過程教學(xué)法中，教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主體性地位，更多的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，展開英語(yǔ)自由自主寫作。因此，過程教學(xué)法將英語(yǔ)寫作教學(xué)看作成一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知以及思維創(chuàng)作過程，重視學(xué)生自主英語(yǔ)寫作的過程，重視過程中師生、學(xué)生之間的探討互動(dòng)與交流，旨在充分挖掘?qū)W生寫作的主要內(nèi)容和寫作思路。突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并在多次反復(fù)修改過程中，不斷學(xué)生提高學(xué)生自身的思想水平、認(rèn)知能力、以及英語(yǔ)寫作能力，樹立學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的信心。[4]

四、應(yīng)用策略

1.寫作準(zhǔn)備

寫作準(zhǔn)備是寫作的前期階段，在整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，不可忽視。寫作準(zhǔn)備階段又分為寫作教學(xué)導(dǎo)入、小組討論、制定提綱三大塊內(nèi)容。做好每一塊的內(nèi)容是做好寫作準(zhǔn)備的前提。首先，教師導(dǎo)入寫作教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生生活的周圍環(huán)境出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。其次，組織學(xué)生組討論，以小組為單位，4-6人為一組，每組選擇一個(gè)小組代表，各小組之間展開積極討論，并大膽說(shuō)出自己的意見，通過小組間的激烈討論把寫作內(nèi)容方向進(jìn)行確定。最后，參考教師對(duì)寫作技巧的講解和個(gè)人的意見與建議，分別獨(dú)立擬定個(gè)人寫作提綱，在擬定提綱過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不拘泥與寫作形式，制定出出奇制勝的寫作提綱，為接下來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)。

2.寫作過程與討論

學(xué)生根據(jù)擬定的提綱，展開獨(dú)立寫作，待學(xué)生完成初稿后，教師再次組織小組討論，相互之間交流寫作意見。在此過程中，小組討論寫作內(nèi)容十分重要，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生在討論過程對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善，增加文章結(jié)構(gòu)安排的合理性。小組成員之間相互交換修改，通過相互修改發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中存在的不足，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極改正問題，加深錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的印象，在下一次寫作中加強(qiáng)避免。

3.初稿修改

小組討論后，學(xué)生對(duì)自己的初稿都有了一個(gè)明確的修改意見和修改思路，接下來(lái)就可以進(jìn)行修改寫作了。需要注意的是，在小組討論后，教師不是放任自流，而是在討論中加強(qiáng)引導(dǎo)，討論后加強(qiáng)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講解高中英語(yǔ)寫作的修改技巧，應(yīng)注意哪些問題，例如：語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤以及拼寫錯(cuò)誤等，對(duì)不同的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)與歸類，從而掌握英文寫作修改要領(lǐng)，鞏固寫作技巧，完成初稿修改。

4.二次修改最終定稿

教師在學(xué)生在討論以及修改過程中進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真觀察，待學(xué)生初稿修改完成后，教師對(duì)學(xué)生修改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心的講解與指導(dǎo)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。并極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改，在反復(fù)修改中鞏固寫作技巧和英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。二次修改完成后最終定稿，并且挑出優(yōu)秀的寫作范文張貼在教師英語(yǔ)"學(xué)習(xí)角"，激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，過程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中無(wú)疑具有突出的優(yōu)點(diǎn)和作用，在很大程度了影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。因此，面對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極運(yùn)用過程教學(xué)法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而不斷提高英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作技能的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]任永東，張健.論過程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，05：80-83.

[2]李紅英.試論銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：135.

[3]尹世寅.過程寫作"在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，06：108-112.

[4]呂俊娥.過程結(jié)果教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.endprint