捕捉音樂(lè)課堂生成，豐實(shí)音樂(lè)教學(xué)資源
——探微小學(xué)音樂(lè)課堂生成的契機(jī)

浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)南城街道中心小學(xué) 管偉娜

課堂是師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，充滿了神奇色彩，課堂沒(méi)有彩排，沒(méi)有預(yù)演，意外隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)。課堂的開(kāi)放性以及學(xué)習(xí)的主體性，使得課堂增加了不少變數(shù)，教學(xué)生成隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程難免會(huì)偏離教師預(yù)設(shè)的軌道。意外生成不是洪水猛獸，有的甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的寶貴資源。以審美體驗(yàn)為核心的音樂(lè)課堂處處有意外，時(shí)時(shí)有生成，筆者在音樂(lè)教學(xué)中善于觀察發(fā)現(xiàn)，巧妙抓住教學(xué)生成，將其變?yōu)閷氋F的素材，以豐實(shí)教學(xué)資源，為音樂(lè)課堂添彩。

一、互動(dòng)中催生成

俗話說(shuō)：“動(dòng)則生變。”若課堂中教師與學(xué)生都循規(guī)蹈矩，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有自主性，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，生成自然不會(huì)出現(xiàn)。只要師生之間有互動(dòng)，充滿變數(shù)，生成就有可能發(fā)生，有時(shí)甚至?xí)罱處煷胧植患啊?/p>

隨著新課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)追求互動(dòng)，師生之間、生生之間的互動(dòng)，互動(dòng)增加了學(xué)生的交往，將學(xué)生推向課堂中央，互動(dòng)讓學(xué)生的個(gè)性更加張揚(yáng)，為生成提供了生長(zhǎng)空間，催長(zhǎng)了生成，學(xué)生在互動(dòng)中隨時(shí)會(huì)擦出意外的火花。例如，在教學(xué)《火車開(kāi)啦》一課時(shí)，筆者通過(guò)火車啟動(dòng)的視頻導(dǎo)入教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展“開(kāi)火車”節(jié)奏游戲活動(dòng)。有趣的游戲活動(dòng)為學(xué)生搭建了交往互動(dòng)的平臺(tái)，他們個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，參與積極，有的扮演火車頭，有的在后面當(dāng)車廂，共同模擬火車啟動(dòng)與行進(jìn)，嘴里還不時(shí)發(fā)出“嗚、嗚”與“咔嚓”的聲音，甚至有的學(xué)生在游戲中身體還隨著音樂(lè)旋律上下傾斜，與音樂(lè)的節(jié)拍完全吻合。筆者立即抓住這一臨時(shí)生成，組織其他學(xué)生模仿練習(xí)，伴隨音樂(lè)節(jié)奏將身體下傾或上揚(yáng)，以幫助學(xué)生理解音樂(lè)節(jié)奏和高低音的變化，學(xué)生用身體上揚(yáng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)上坡“4 5 6 ｜6-”，用下傾身體的方式表達(dá)下坡“1 7 6 ｜5-”。教學(xué)生成的利用有效地提升了學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏的感受能力與表現(xiàn)能力。課堂生成是一種突如其來(lái)的狀況，來(lái)也匆匆去也匆匆，有的生成轉(zhuǎn)瞬即逝，可謂機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中要有敏銳的觀察力，靜觀其變，在紛繁的互動(dòng)環(huán)境中捕捉生成細(xì)節(jié)，并妙用生成性資源，為音樂(lè)課堂增色。

二、想象時(shí)涌生成

想象給生活增添了不平凡的色彩。想象是希望的源泉，讓不可能變?yōu)榭赡?，生活中許多美好事物都是在想象中誕生的。人在想象時(shí)的思維呈發(fā)散狀態(tài)，想象中什么都有可能發(fā)生。

“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。”在課堂中一旦打開(kāi)學(xué)生想象的大門，學(xué)生的思維就如同決堤的大海，許多奇思妙想會(huì)超出教者的預(yù)設(shè)，這就是所謂的教學(xué)生成。有的生成會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)展，有的生成則會(huì)促進(jìn)教學(xué)，成為有效資源。筆者在音樂(lè)教學(xué)中常為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生想象過(guò)程，借機(jī)捕捉隨時(shí)涌現(xiàn)的生成。例如，在教學(xué)《水草舞》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生感受音樂(lè)的形象，體會(huì)音樂(lè)的魅力，筆者讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)后開(kāi)展想象活動(dòng)，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，思如泉涌，頭腦中頓時(shí)生成了許多形象美妙的意境，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了美麗的水底世界?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了流水的聲音。 ” 還有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了柔美的水草在翩翩起舞?！睘榱酥茖W(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的理解和感悟，筆者播放了“美妙的海底世界”的短視頻：水草在水波中的曼妙舞姿與輕盈柔美的音樂(lè)旋律融為一體。想象活動(dòng)為生成提供了土壤，激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)聯(lián)想，想象既增強(qiáng)了音樂(lè)欣賞的情趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)與審美感悟。

三、捕錯(cuò)中現(xiàn)生成

處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是非常正常的事情，他們正是在不斷地犯錯(cuò)、改錯(cuò)過(guò)程中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。錯(cuò)誤是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知之間的矛盾點(diǎn)。錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，我們要將學(xué)生的錯(cuò)誤化作寶貴的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

學(xué)生的錯(cuò)誤展示了他們的真實(shí)想法，暴露出學(xué)生思維上存在的問(wèn)題，也為教師的因材施教提供了依據(jù)。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要積極糾錯(cuò)，“對(duì)癥下藥治病救人”。糾錯(cuò)是新舊知識(shí)的對(duì)接，在對(duì)接過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，捕錯(cuò)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成的有利時(shí)機(jī)，我們可以借助錯(cuò)誤生成，捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，變錯(cuò)為寶。在音樂(lè)教學(xué)中，筆者善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙利用學(xué)生的“犯錯(cuò)”，生成新的教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)效。例如，在教學(xué)《頑皮的小杜鵑》一課時(shí)，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，給學(xué)生出示了幾幅動(dòng)物圖片，請(qǐng)他們模仿動(dòng)物叫聲，接著讓學(xué)生自由選擇打擊樂(lè)器來(lái)敲節(jié)出各種動(dòng)物的叫聲。學(xué)生在樂(lè)器櫥內(nèi)選擇各自喜歡的樂(lè)器，有三角鐵、沙槌、碰鈴等。甲學(xué)生在模仿蜜蜂“嗡嗡嗡”的聲音時(shí)用了木魚(yú)，讓人聽(tīng)了很不舒服，許多學(xué)生提出異議，認(rèn)為他選錯(cuò)了樂(lè)器。于是，筆者就利用這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器知識(shí)方面的教學(xué)，使學(xué)生懂得不同樂(lè)器具有不同的音色，不同的樂(lè)曲在編曲時(shí)一般選用不同的樂(lè)器。我們要選用與音樂(lè)匹配的樂(lè)器，敲擊出來(lái)的聲音要具有音樂(lè)美感，要提高兩者的融合度。學(xué)生在嘗試其他幾種樂(lè)器反復(fù)敲擊感知后認(rèn)為“沙槌”的發(fā)聲與蜜蜂的“嗡嗡嗡”聲比較協(xié)調(diào)。學(xué)生的錯(cuò)誤成為樂(lè)器知識(shí)教學(xué)的素材，錯(cuò)誤生成的有機(jī)應(yīng)用豐潤(rùn)了音樂(lè)教學(xué)。

四、競(jìng)賽時(shí)迸生成

競(jìng)爭(zhēng)是世間萬(wàn)物生存的手段，是促進(jìn)人類自身發(fā)展的動(dòng)力，人若想立于不敗之地，必須要與對(duì)手勇敢競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)生天生具有好勝心與競(jìng)爭(zhēng)欲望，喜歡與他人斗智斗勇，我們可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生競(jìng)賽，喚醒學(xué)生的斗志，激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)比拼，為他們的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

音樂(lè)競(jìng)賽有助于促進(jìn)教學(xué)生成的迸發(fā)，競(jìng)賽中迸射出的生成往往是最真實(shí)的，是思維碰撞的結(jié)果，而非肢體上的摩擦。音樂(lè)競(jìng)賽是一種高能量的肢體與思維結(jié)合的活動(dòng)，競(jìng)賽能夠活躍學(xué)生情緒，激活學(xué)生思維因子，促使音樂(lè)潛能的爆發(fā)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《小巴郎，童年的太陽(yáng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)唱歌曲后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展歌唱表演，采取小組合作比拼的方式進(jìn)行，兩人一組，一人用新疆手鼓打擊節(jié)奏，另一人表演新疆舞。比賽激發(fā)了學(xué)生潛能，他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)出音樂(lè)天賦，有模有樣地表演新疆歌舞，創(chuàng)新出各種動(dòng)作，鼓手隨著音樂(lè)節(jié)奏一會(huì)兒?jiǎn)蜗ザ紫?，一?huì)兒繞著舞者轉(zhuǎn)圈，舞者一會(huì)兒扭脖，一會(huì)兒聳肩，舞姿優(yōu)美，步伐輕快。競(jìng)賽性音樂(lè)活動(dòng)生成更多精彩，我們要多開(kāi)展音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，促學(xué)生的生成，使之成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生分享生成，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

生成讓音樂(lè)課堂充滿活力，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在音樂(lè)教學(xué)中抓住各種契機(jī)，捕捉學(xué)生生成，扮靚音樂(lè)課堂。?