基于“標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)初探

江蘇蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 雯

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的重要性

（一）調(diào)動(dòng)多種感官提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生辨析相近詞音形義的差異，朗讀的過(guò)程是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴讀的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了身體的各個(gè)感官，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。感官的充分調(diào)動(dòng)，在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并且對(duì)朗讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行查閱，也會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的積累，增加語(yǔ)文文化底蘊(yùn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)使學(xué)生通過(guò)朗讀把單一的書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成為頭腦中生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，學(xué)生根據(jù)書(shū)中文字的描寫(xiě)，充分展開(kāi)想象，在腦海中勾勒文章所描述的相關(guān)景象，把語(yǔ)文的閱讀變成生動(dòng)形象的朗讀過(guò)程，增加朗讀的趣味性，開(kāi)發(fā)學(xué)生生動(dòng)形象的想象力。

（三）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為使學(xué)生走向社會(huì)后擁有良好的與他人溝通表達(dá)交流的能力，必須在學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)。因?yàn)檫@里所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)包括書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)兩種方式。小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑之一。古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這在一定程度上指出了讀書(shū)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，只有多讀書(shū)才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)展了口頭表達(dá)能力，還通過(guò)朗讀加深了對(duì)文章內(nèi)容、所學(xué)字詞的印象，潛移默化地被文章中常用優(yōu)美字詞所感染，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，能夠一石多鳥(niǎo)地實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情操和審美的能力

通過(guò)對(duì)文章優(yōu)美文句的閱讀，日積月累，學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文辭的能力得到提高，優(yōu)良情操以及良好的審美能力得到培養(yǎng)。

（五）促進(jìn)學(xué)生思維和記憶的發(fā)展

在影響人智力發(fā)展的重要因素中包括思維和記憶因素。在朗讀的過(guò)程中，需要通過(guò)調(diào)動(dòng)口、眼、耳等多個(gè)感官，來(lái)加深朗讀的印象，并在大腦皮層建立起視覺(jué)與思維的多種聯(lián)系，所以，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與記憶能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間有限

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)并非是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，朗讀教學(xué)一般穿插在學(xué)習(xí)新課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)，因缺少相應(yīng)的監(jiān)督，學(xué)生有可能偷工減料未認(rèn)真完成朗讀任務(wù)，或者僅在課文學(xué)習(xí)前的5分鐘留給學(xué)生自由閱讀。這在一定程度上導(dǎo)致朗讀時(shí)間短暫。

（二）朗讀形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有被教師放在重點(diǎn)突出的位置，朗讀只是為了幫助學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，忽略了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生其他方面能力的意義。因此，教師在課堂中安排學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，并不注重朗讀的形式，一般是把時(shí)間開(kāi)放性地留給學(xué)生，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生朗讀的效率低下，沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)朗讀的興趣，往往是5分鐘自由朗讀時(shí)間還沒(méi)到，學(xué)生就自行安靜地變成了“默讀”。

（三）朗讀范圍過(guò)窄

教師在進(jìn)行朗讀任務(wù)安排時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度等，在一般情況下只會(huì)針對(duì)性地安排個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，參與朗讀的機(jī)會(huì)非常小。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與朗讀的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的策略

（一）教師要提高朗讀素養(yǎng)，進(jìn)行示范朗讀

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是支持者、展開(kāi)者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的職責(zé)。因此，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷提高自身朗讀素養(yǎng)，在朗讀訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)自身的示范朗讀，打破學(xué)生因害羞而不好意思開(kāi)口的局面。其次，教師在進(jìn)行朗讀之前可以先給學(xué)生安排學(xué)習(xí)生字詞的任務(wù)，讓他們帶著目的聽(tīng)教師朗讀，這樣的示范朗讀，不但能夠吸引學(xué)生積極參與，而且可以幫助學(xué)生糾正字音。教師以自身優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀功底，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文朗讀的獨(dú)特魅力。最后，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性和向師性，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸越處熥鳛榘駱雍湍７碌膶?duì)象，因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)自己的感染讓學(xué)生開(kāi)始喜歡朗讀。

（二）注重朗讀氛圍的營(yíng)造

朗讀要注重對(duì)情感的把握，只有真正投入了情感，才能夠把文章的魅力通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。但是很多文章是在一定歷史背景之下創(chuàng)作的，學(xué)生無(wú)法感知文章作者在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)出的情感，或者文章描述的內(nèi)容超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有感知過(guò)。在這種情況下，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)或者視頻影像資料讓學(xué)生先了解一定的創(chuàng)作背景。例如，《草原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到地域差異，我們生活的地方?jīng)]有成片的大草原，或許有學(xué)生曾經(jīng)去過(guò)草原但那也只是個(gè)別學(xué)生而并非大多數(shù)，那么我們可以通過(guò)圖片或者紀(jì)錄片的形式，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的草原。又如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，由于其創(chuàng)作的歷史背景特殊，當(dāng)代學(xué)生對(duì)周總理的了解程度往往比較少，在情感方面的體驗(yàn)要少于當(dāng)年特定歷史背景下的大眾。在這種情況下，教師可以講述周總理的故事，播放周總理為國(guó)家和人民而辛苦工作的視頻資料，讓學(xué)生在了解周總理，生發(fā)感情的基礎(chǔ)之上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，就可以促進(jìn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入真情實(shí)感。

（三）教給學(xué)生朗讀的技巧

要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須從朗讀教學(xué)的根本出發(fā)，除了要給學(xué)生營(yíng)造烘托相應(yīng)的情感環(huán)境之外，還要教給學(xué)生正確的朗讀技巧。如在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，要做到有針對(duì)性的抑揚(yáng)頓挫，注意音節(jié)字詞的輕重音及聲調(diào)的升降把握朗讀節(jié)奏的快慢等。這就在一定程度上要求語(yǔ)文教師具備過(guò)硬的語(yǔ)文朗讀技巧的專業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧后，還要做到靈活運(yùn)用，根據(jù)不同的文章內(nèi)容以及文章情感的表達(dá)，靈活運(yùn)用朗讀技巧。

（四）引導(dǎo)學(xué)生想象

朗讀可以把單調(diào)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的口語(yǔ)，還可以實(shí)現(xiàn)把書(shū)面描寫(xiě)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為頭腦中生動(dòng)有趣的畫(huà)面。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字的理解發(fā)揮自己的想象力。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)起著不可替代的積極作用。朗讀形式可以豐富多彩。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生朗讀能力的提高起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，并且在教學(xué)中，積極為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)提供多方面的幫助，達(dá)成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的要求。?