英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策

○滄縣教育局教研室 韓笑雨

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在具體創(chuàng)設(shè)過程中還存在一些問題，其中小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)問題尤為突出。本文筆者將結(jié)合觀課、磨課的親身實(shí)踐，通過教學(xué)案例具體分析，并深入探究解決問題的對(duì)策和途徑，以期提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，語(yǔ)言輸出及學(xué)習(xí)能力顯困難

【案例1】以冀教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Lesson 9Open and close中Open和Close指令性動(dòng)詞短語(yǔ)的教學(xué)為例，某教師解讀教材內(nèi)容，先是以“OpenClose the window.OpenClose the door.”引領(lǐng)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)。進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行聽指令做動(dòng)作的練習(xí)，加入觸手可及的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行語(yǔ)言操練，如OpenClose your pencil box.OpenClose your book.最后，教師讓學(xué)生嘗試去做更多的OpenClose動(dòng)作，拓展指令語(yǔ)言運(yùn)用，然而學(xué)生卻沒能聽懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”。

【分析】本課教學(xué)中，學(xué)生沒能聽懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”的指令，原因在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境不到位，學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言輸入量低于使用時(shí)的語(yǔ)言輸出量，因此，學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【對(duì)策】學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量的提升在于教師課堂教學(xué)中的不斷補(bǔ)充。案例1中的教學(xué)環(huán)節(jié)可作如下改進(jìn)：

1.語(yǔ)言感知與學(xué)習(xí)：教師先營(yíng)造邀請(qǐng)神秘朋友入場(chǎng)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感知新授“Open”短語(yǔ)：

T:Today，a new friend will come to our class?room.Who is he？Let’s open the door.Let’s look.Yes.Open the door.（拿出事先準(zhǔn)備好的布偶Danny）

Ss:Danny.（He is Danny）

T:Open your mouth.Let’s say hello to Danny.

......

Ss:It’s a pencil box.

T（模仿 Danny）：Please open the pencil box.It’s in it.Who can open the pencil box？

教師通過此問題，可以檢驗(yàn)初始語(yǔ)境下學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解情況，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)open搭配學(xué)習(xí)用品的動(dòng)詞短語(yǔ)。接下來(lái)，借助Danny離開的情境讓學(xué)生感知Close的使用，因?yàn)檎Z(yǔ)境相關(guān)，學(xué)生易于理解。

2.語(yǔ)言拓展與學(xué)習(xí)：教師創(chuàng)設(shè)Danny依依不舍，不愿離開的情境。

T（模仿Danny）：But I don’t want to go.Oh，no!I close my eyes，say“Oh，no!”Please close your eyes，say“Oh，no!”

Ss:（Close eyes）“Oh，no!”

......

教師借助布偶Danny，創(chuàng)設(shè)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)的系列情境，學(xué)生得到充足的語(yǔ)言輸入，為下一步語(yǔ)言輸出做好鋪墊。

3.語(yǔ)言操練：此環(huán)節(jié)，教師可以采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行One do actions，the others say的語(yǔ)言練習(xí)，這個(gè)練習(xí)過程，是介于學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的環(huán)節(jié)，活動(dòng)本身也屬于語(yǔ)境范疇。

4.語(yǔ)言運(yùn)用：教師可就教材內(nèi)容，重新加工組建，讓學(xué)生沉浸式地接觸語(yǔ)言本體，又在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言知識(shí)最大化地遷移、拓展，學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力均得到訓(xùn)練。

二、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不完整，心理適應(yīng)及思維方式陷混亂

情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)過程自然、順暢。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師雖能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)若干個(gè)相應(yīng)的情境，但創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境往往支離破碎，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)不能持續(xù)、不夠完整，理解則不能深入。

【案例2】以人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5Let’s eat!中 Let’s talk教學(xué)為例，某教師在教學(xué)對(duì)話“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”時(shí)，設(shè)計(jì)如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過PPT圖片呈現(xiàn)食物類、飲品類詞匯，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，鞏固對(duì)food、drink單詞的記憶；第二個(gè)環(huán)節(jié)用轉(zhuǎn)盤游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“I’d like some...，please.”；第 三個(gè) 環(huán)節(jié)將 句型“Have some...”配上食物類、飲品類單詞，學(xué)生Chant游戲；第四個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了句型“Here you are.”后，用擊鼓傳花的游戲進(jìn)行操練；第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生打開課本，聽錄音跟讀對(duì)話，此時(shí)“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”這組對(duì)話才得以完整地呈現(xiàn)。

【分析】綜觀整節(jié)課，除了表現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)過多之外，還表現(xiàn)在不同的情境之間不兼容、不匹配。斷裂式的語(yǔ)境使得學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐不連貫，造成了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)不夠深入，因此所學(xué)語(yǔ)言很難在實(shí)踐中運(yùn)用。

【對(duì)策】教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境活動(dòng)時(shí)要控制活動(dòng)量，權(quán)衡教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)效果之間的關(guān)聯(lián)，避免產(chǎn)生投入多、收效少的結(jié)果。案例2中的教學(xué)環(huán)節(jié)可作如下改進(jìn)：

案例中的第一個(gè)環(huán)節(jié)保留，教師可以通過PPT，也可以通過板書簡(jiǎn)筆畫（或貼圖片）呈現(xiàn)食物類、飲品類圖片，利用擺滿食物的飯桌直接創(chuàng)設(shè)情境，如下：

T:Boys and girls.I can cook.I cook well.I cook fried eggs.It’s delicious!I make bread.It’s delicious!I want you to come my house，and have them with me.

......

為了讓學(xué)生都能沉浸到語(yǔ)境學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)模擬情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。為開放學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)更多的生活場(chǎng)景，除了家庭party，還可以創(chuàng)設(shè)飯店聚餐、食品店采購(gòu)等不同的情境，活潑生動(dòng)的劇情表演，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)。

三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)過低幼，認(rèn)知水平及文化意識(shí)遭擱淺

低年級(jí)小學(xué)生所接觸的英語(yǔ)話題貼近生活，如果教師僅粗略地提供簡(jiǎn)單語(yǔ)境，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，而且其觀察、分辨、理解文化因素的熱情就無(wú)法得到啟發(fā)。

【案例2】以冀教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Lesson 23Happy Birthday!教學(xué)為例，某教師將本課教學(xué)設(shè)計(jì)為L(zhǎng)esson22How Old Are You？年齡問答的鞏固課，通過Jenny過生日的情境隨文教學(xué)新詞匯birthday party，birthday cake，birthday gift，“Happy Birthday”song又為學(xué)生所熟知，因此用英語(yǔ)祝賀生日“--Happy birthday!--Thank you.”的對(duì)話沒有過多地用時(shí)，仍然操練“--How old are you？--I’m...years old.”問答，然后就贈(zèng)送禮物“--This gift is for you.--Thanks.”的對(duì)話進(jìn)行了簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，該教師對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較為順利。

【分析】無(wú)論學(xué)生本人還是其家人、朋友過生日的生活場(chǎng)景與語(yǔ)言交流都會(huì)比課堂所呈現(xiàn)的要豐富，礙于語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，歡快的語(yǔ)境下學(xué)生豐富的思想活動(dòng)不能得到充分的表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知水平及心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情定會(huì)打折。

【對(duì)策】這種與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以引導(dǎo)他們觀察、比較，有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異，增強(qiáng)其文化意識(shí)。

Danny給Jenny贈(zèng)送禮物的對(duì)話如下：

Danny:Happy birthday，Jenny!

......

Danny:This gift is for you.

Jenny:Thanks.How nice!

教師可以抓住Jenny道謝時(shí)“How nice!”一句，通過問題“Is Danny’s gift in a beautiful box？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察文中的插圖。再借助問題“Can we open the birthday gift？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不但滿足了學(xué)生好奇心與求知欲，而且處理了文本中蘊(yùn)藏于對(duì)話中的學(xué)生無(wú)法讀出的中外文化差異，有效地培養(yǎng)了學(xué)生跨文化意識(shí)。