“助學(xué)案之下的助學(xué)”思考與實(shí)踐

■嚴(yán)建國(guó)

初中知識(shí)被人為地分割成片段，通過對(duì)單個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段自動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，進(jìn)而形成深度理解和學(xué)科素養(yǎng)。但是，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被復(fù)雜的、易混淆的、相互沖突的學(xué)科知識(shí)和解題思路弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無法形成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，很難以一種全景的視野來審視具體的知識(shí)。教師通常也會(huì)采取高強(qiáng)度訓(xùn)練和反復(fù)講授的教學(xué)形式，結(jié)果是，一部分學(xué)生雖然通過了考試,甚至成績(jī)優(yōu)良,但如果研究他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并沒有較好地具備我們所說的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏深度理解，教師的教學(xué)目標(biāo)存在表面達(dá)成的問題。

助學(xué)案是指學(xué)生能夠在沒有教師直接指導(dǎo)下，主要依靠關(guān)鍵內(nèi)容、實(shí)際結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等，推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展、完善，產(chǎn)生積極的、良好的學(xué)習(xí)效果。助學(xué)案的開發(fā)使用也涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與解讀、教學(xué)素材的豐富與組織，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，都有著重要的作用。因此，對(duì)助學(xué)案的研究成為我們踐行“追求有價(jià)值的成績(jī)”這一辦學(xué)目標(biāo)的手段之一。

助學(xué)案要克服習(xí)題化。作為靜態(tài)的文本，呈現(xiàn)哪些內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)其助學(xué)的功能呢？

1.提供知識(shí)背景。如化學(xué)學(xué)科，教材是高度凝練和抽象的，不利于學(xué)生的自學(xué)，通過助學(xué)案相關(guān)板塊，我們可以將化學(xué)史的內(nèi)容、概念的由來、工業(yè)生產(chǎn)的細(xì)節(jié)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程交代得更加清楚，并指明進(jìn)一步科學(xué)探究的可能性，更能讓學(xué)生觸及化學(xué)的精髓和意義，激發(fā)部分學(xué)生深入探究的興趣。

2.示范典型問題的解題思路。學(xué)生解決問題靠什么？一靠概念系統(tǒng)，二靠經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。那些最重要的、最有代表性的例題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，而解題方法的示范，能起到貫通知識(shí)、歸納方法、熟練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等作用，是學(xué)生建立正確的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重要途徑。助學(xué)案可以借助系列例題，將一類題目的特征和解題的思路，組織好并呈現(xiàn)出來，嘗試用例題，讓學(xué)生通過自己的理解和努力，建立起實(shí)用而有彈性的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，再通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得這些經(jīng)驗(yàn)變得豐富起來，更有針對(duì)性。

3.系列助學(xué)案，助力整體化、綜合性學(xué)習(xí)。

借助助學(xué)案，我們可以開展專題式的教與學(xué)，使學(xué)生在整體關(guān)系中把握具體的知識(shí)。在語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中，我們常使用專題和系列化的助學(xué)案，倡導(dǎo)整體化、綜合性的學(xué)習(xí)方式。

另一方面，課堂教學(xué)又該如何使用助學(xué)案，促進(jìn)教和學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)的效果呢？

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，課題組廣泛學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)過多年的磨礪，走出了一條“學(xué)習(xí)百家，自成一家”的整合創(chuàng)新之路。課題組借鑒洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，致力于“以助學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的研究，力圖轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一般新授課，學(xué)生課前借助助學(xué)案展開自學(xué)，然后教師批改；課堂上，教師主要圍繞助學(xué)案中的一個(gè)“主問題”展開，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并在這樣的教學(xué)展開環(huán)節(jié)中，不斷地呈現(xiàn)不同學(xué)生的理解和思路；隨后是完成助學(xué)案中有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；然后呈現(xiàn)和展示學(xué)生按照助學(xué)案上所要求做的知識(shí)梳理、思維導(dǎo)圖；最后待學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所理解和內(nèi)化后，再利用助學(xué)案進(jìn)行小檢測(cè)。

實(shí)踐表明，在以助學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng)，自學(xué)能力有了提高，同學(xué)間更容易形成學(xué)習(xí)共同體，概念系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)都較以往的學(xué)習(xí)更加清晰和實(shí)用。主要表現(xiàn)為：一是自學(xué)能力提高了。助學(xué)案強(qiáng)化了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)水平的展示，個(gè)人自學(xué)也形成了合作學(xué)習(xí)的前提條件。在班級(jí)里，在小組內(nèi)，沒有自主學(xué)習(xí)的同學(xué)就會(huì)無形中被剝奪“發(fā)言權(quán)”。所以，學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣和緊迫感濃厚了，這時(shí)，教師給予他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)也就容易使他們?nèi)牒醵?、領(lǐng)乎心。當(dāng)然，真正讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，獲得個(gè)人理解體悟，是一件不容易的事。助學(xué)案作為一種實(shí)證性的思維過程性材料，知識(shí)結(jié)構(gòu)化要求較高，具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于一些學(xué)生而言，他們會(huì)努力搜集資料，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)被教師用來展示，得到同伴的認(rèn)同。二是學(xué)生自主意識(shí)得以發(fā)展，自律能力逐漸加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得以提高。助學(xué)案把第一次學(xué)習(xí)知識(shí)的責(zé)任交給了學(xué)生，他們需要提高閱讀文本信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力；養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問題、解決問題的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；提高探究、冒險(xiǎn)、提出新的想法的能力，也會(huì)學(xué)到對(duì)失敗要無所畏懼，體驗(yàn)進(jìn)步之后的喜悅等。

總之，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和助學(xué)案教學(xué)的領(lǐng)域中，我們永遠(yuǎn)在路上。個(gè)人或者集體走過的路，做過的事，都會(huì)增加我們對(duì)教育本質(zhì)的理解，也影響到成千上萬的洛中學(xué)子。我們會(huì)盡最大的努力向著以助學(xué)案為載體的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)。