化難為易的教學(xué)藝術(shù)
——《帶刺的朋友》課堂實錄及評析

◇執(zhí)教/特級教師 孫慶博 評析/何 捷

一 注意觀察，指導(dǎo)寫字

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一個非常有趣的故事，題目叫——

生：（齊）帶刺的朋友。

師：“刺”是個形聲字，左邊部分就念cì。書寫的時候，要注意寫得瘦長一些。還要注意最后一筆的變化——“捺畫變點懂謙讓”。右邊是個立刀旁，豎鉤要寫得挺拔一些。課文里，還有一個字，也含有“朿”的偏旁，是哪個字？

生：棗。

師：下面請我們班里的一位寫字高手上臺來寫這個字，其他同學(xué)在自己的本子上寫。

（生寫）

師：（出示：棗）看看你寫對了沒有。你看，當(dāng)一個偏旁放在字的不同位置時，寫法一樣嗎？

生：做左偏旁的時候，捺，寫法要變點，當(dāng)字頭的時候，捺要寫得舒展一些。

生：做左偏旁的時候，第三筆有個鉤，當(dāng)字頭的時候，第三筆沒有鉤。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，尤其注意了筆畫的變化。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：做左偏旁時，要寫得瘦一些，當(dāng)字頭時，要注意寫得扁一些。

師：寫“棗”的時候，要注意這個小訣竅：“朿” 字頭，扁而寬，撇捺舒展才好看。請大家伸出手指和老師一起來寫。

（師范寫，生書空）

師：一個偏旁在字的不同位置時，寫法會發(fā)生一些變化。因此，寫字時要認(rèn)真讀帖。通過預(yù)習(xí)，你知道課題中“帶刺的朋友”指的是誰嗎？

生：小刺猬。

師：誰能用一個詞概括說說這篇課文主要寫小刺猬做的一件什么事？

生：偷棗的事。

師：小刺猬是怎樣偷棗的呢？這節(jié)課，我們跟隨作者去看一看。

二 有感情朗讀，品味語言

師：課文的第1 自然段是故事的起因，誰來給大家讀一讀？

（生讀）

師：聽了這個同學(xué)的朗讀，我的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫面：棗樹上，掛滿了瑪瑙般的紅棗，特別漂亮，看著就讓人眼饞。（板書：讀出畫面）自己試試，力爭把大家讀得“口水流下三千尺”。

（生讀）

師：讀書，要讀出畫面。第2 自然段描寫的畫面，有靜也有動。誰來讀？

（生讀）

師：新月斜掛，月光朦朧，幽靜的畫面，要讀得舒緩一些，輕柔一些。圓乎乎的東西，瞬間出現(xiàn)，而且還順著棗樹往上爬，那種緊張、神秘的畫面，要讀得急促一些。聽老師讀。（范讀）大家像老師這樣再來讀一讀。

（生讀）

師：這個小東西是怎樣偷棗的呢？誰來讀讀第3～6 自然段？

（生讀）

師：偷棗前，小刺猬有哪些舉動？

生：“它……詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”

師：你找到了描寫小刺猬舉動的關(guān)鍵句子，描寫小刺猬舉動的關(guān)鍵詞語是什么？

生：爬。

師：從這個字形，我們仿佛看到了小刺猬的爪子正沿著樹干、樹枝往上爬呢。接下來，小刺猬還會有哪些舉動？ 我們來讀課文的第7～9 自然段，并圈畫出描寫小刺猬舉動的關(guān)鍵詞。

（生讀、圈畫）

師：你們?nèi)Ξ嫵隽四男┰~語？

生：停住、搖晃、掉。

師：你看，小刺猬舉動的關(guān)鍵詞，都是一些動詞。課文的第10 自然段對小刺猬偷棗的舉動描寫得非常細(xì)致。請各自默讀并圈畫出關(guān)鍵詞語。

（生讀、圈畫）

師：小刺猬有哪些舉動？誰來把你所圈畫的關(guān)鍵詞語按照順序跟大家說一說？

生：爬來爬去—歸攏—打滾兒—扎—馱—跑。

師：這些就是描寫刺猬偷棗時一舉一動的關(guān)鍵詞，作者描寫得多么細(xì)致。把這些詞語連起來，小刺猬偷棗的情景就會很鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前了。注意這些關(guān)鍵詞，請把第3～10 自然段連起來讀一讀，再感受一下小刺猬偷棗時有趣的畫面。

（生讀，師范讀）

師：老師讀得怎么樣？

生：老師把小刺猬偷棗的動作讀出來了，讓我們有種身臨其境的感覺。

生：老師把課文的第10 自然段讀得特別有趣，讓我感到這只小刺猬特聰明、特可愛。

師：（板書：讀出情趣）讀書，就要把這種情趣讀出來。

生：老師在讀到“也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”時，我感覺小刺猬不僅膽小，還很害怕，但是它偷棗成功，又很快樂。

師：小刺猬偷棗的前前后后有許多畫面很有趣。選擇一個最有趣的畫面像老師這樣美美地讀出來，讀出趣味來。

（生練讀、師引讀）

師：小刺猬偷棗的本領(lǐng)怎樣？

生：很高明。

師：難怪作者這樣說——

生：（讀）聰明的東西，偷棗的本事可真高明??！

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這句話里少了一個字“小”。

師：你長著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。沒有這個“小”字，這句話不是也很通順嗎？

生：用上這個“小”字可以看出這只刺猬的體形很小，動作很機(jī)敏。

師：同學(xué)們，在我們小的時候，父母都叫我們——

生：小寶貝。

師：當(dāng)我們調(diào)皮的時候，父母都叫我們——

生：小搗蛋。

師：當(dāng)我們做出懂事的舉動時，父母叫我們——

生：小可愛。

師：作者稱小刺猬為“小東西”，可以看出作者對小刺猬——

生：非常喜愛。

師：作者一開始就稱小刺猬為“小東西”嗎？

生：不是，作者開始稱小刺猬為“圓乎乎的東西”“那個東西”。

師：從對小刺猬稱呼的變化，你體會到了什么？

生：作者對小刺猬的喜愛之情越來越濃了。

師：小刺猬是怎樣一步步成為作者的朋友的？

生：當(dāng)沒看清楚、不了解的時候，在作者眼里小刺猬只是一個詭秘的“東西”。

生：當(dāng)“我”走近后，看到它在搖棗樹，稱它是“那個家伙”。

生：當(dāng)“我”看到它偷棗的舉動后，開始暗暗欽佩它，稱它是“小東西”。

師：通過長時間的觀察，作者慢慢地喜愛上了它，稱它是——

生：（齊）帶刺的朋友。

師：可見，“我”與小刺猬的感情在慢慢地加深。

三 抓住詞語，指導(dǎo)講述

師：下面請大家使用以上關(guān)鍵詞語，以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話給大家講講刺猬是如何偷棗的。

生：小刺猬偷棗的本事真高明！ 一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，小刺猬就開始它的偷棗行動了。它詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條。它停住了腳，開始用力地?fù)u晃，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。只聽噗的一聲，小刺猬從樹上掉了下來。過了一會兒，它又慢慢地在地上爬來爬去，把散落在地上的紅棗歸攏在一起，然后就地打了一個滾兒。哈哈！ 你看，歸攏的紅棗全都扎在它的身上了。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著水溝眼兒，急火火地跑去了……

師：他抓住了動作關(guān)鍵詞，把小刺猬偷棗的過程講得很清楚。假如你是小刺猬，你能不能給大家講講你是如何偷棗的？

生：一天晚上，我來到一棵棗樹前，詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條。我用力搖晃樹枝，紅棗噼里啪啦地落了一地。正當(dāng)我得意揚(yáng)揚(yáng)的時候，突然，不小心從樹上掉了下來，摔得好重呀。我匆匆地爬起來，把散落的紅棗逐個歸攏起來，然后就地打了一個滾兒，那些紅棗全都扎在我的后背上。我怕被人發(fā)現(xiàn)，就馱著滿背的紅棗，急火火地跑了……哈哈！你看，我偷棗的本事高吧！

四 聚焦想法，感悟表達(dá)

師：作者除了描寫小刺猬偷棗時的舉動，還寫了什么？

生：還寫了自己內(nèi)心的想法。

師：從這些想法中，你體會到了什么？

生：作者的好奇心很強(qiáng)。

師：正是這份好奇，使得作者對小刺猬偷棗的舉動觀察得這么仔細(xì)。其實，這篇課文只是原文的一個選段。小刺猬的身上還有很多有趣的故事。課后，找原文《帶刺的朋友》讀一讀。下課！

評析：孫老師的這一課，讓我們體驗了一線教師迎難而上的勇氣與化難為易的智慧，并在極為具體的三個方面，給我們帶來了啟發(fā)與借鑒意義。

其一，俯身回望，重規(guī)范。這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)為“注意觀察，指導(dǎo)寫字”。這既是對二年級教學(xué)的回望，也是針對三年級學(xué)情的一種需要。處于三年級上學(xué)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)生字有了一定的自主能力，因?qū)W習(xí)任務(wù)重，他們學(xué)得多，忘得也快，而此時，教學(xué)就應(yīng)該起到重要作用。課堂上，孫老師能夠有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生識字、書寫，抓住容易寫錯不容易寫好的生字，進(jìn)行細(xì)致化指導(dǎo)，這對于夯實學(xué)生的書寫基本功是極為有益的。孫老師不僅教學(xué)生會讀、會寫，還指導(dǎo)學(xué)生將書寫的生字組成詞、連成句、串成話，能與接下來的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，設(shè)計得既扎實又巧妙，做足了語文課該做的事。

其二，面向童心，重“情”“義”。三年級的閱讀課到底怎么上，孫老師用他的教學(xué)實踐給了我們強(qiáng)有力的回答——面向童心，上得有“情”有“義”?！扒椤?，是統(tǒng)編教材選編的第一線“人文線”，“義”，是統(tǒng)編教材選編的第二線“語文元素”，也就是語義的獲取。閱讀課，就是以“讀”為主。但怎么讀，是有講究、有技巧的。孫老師不但重視讀，而且重視讀之后對語言文字的凝視，一張一弛，一動一靜，課堂的節(jié)奏就在設(shè)計中體現(xiàn)出來了。學(xué)生身處其間，嘗試閱讀、批注、發(fā)現(xiàn)、瞄準(zhǔn)文中的動詞，關(guān)注動詞中蘊(yùn)藏的表達(dá)順序，結(jié)合之前的閱讀體會，一來二去，讀得就更深更透了。“閱讀+語言凝視”，孫老師的教學(xué)公式值得我們學(xué)習(xí)，這是有助于學(xué)生理解語意、讀出情感、讀進(jìn)字里行間的有效執(zhí)教公式。

其三，著眼素養(yǎng)，重實質(zhì)。綜觀整節(jié)課，孫老師的課堂教學(xué)明顯指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個關(guān)鍵詞。一是語言。教學(xué)中，有指向語言的品味與琢磨，有對語言的細(xì)致關(guān)注與運(yùn)用。在書寫、朗讀、感悟、運(yùn)用等實踐過程中，孫老師巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語言的過程之美。二是思維。這節(jié)課中的兩個環(huán)節(jié)尤其具有思維的光芒。如變化角色思維，讓學(xué)生分別第三者的角度和以刺猬的角度陳述故事；又如內(nèi)心獨白思維，讓學(xué)生表達(dá)、抒發(fā)閱讀后的個性化的思維結(jié)果。三是審美。在這一課的教學(xué)過程中，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場童真、童趣的審美之旅。