行走在“一起”交際的路上
——“一起做游戲”教學實錄及評析

◇執(zhí)教/章錫軍 評析/汪 潮

交際情境一：一起認識游戲

師：今天，老師是來教大家做游戲的。（生鼓掌）××，你好！

生：（小心翼翼地）章老師，你好！

師：聽我剛才說教你們做游戲，你怎么想？

生：我想這節(jié)課一定很好玩。

師：（板書：一起做游戲。屏幕出現(xiàn)課文插圖）首先請大家看一幅圖。這個是什么游戲？

生：小女孩蒙著眼睛，要把一個熊鼻子貼到畫鼻子的地方，看她貼得對不對。

師：他把怎么做說了一遍。

生：這個游戲好像是貼鼻子，必須貼到畫鼻子的地方。

師：不夠肯定，“好像”是貼鼻子。

生：我覺得這個是拼圖。

師：哈哈！ 有人猜拼圖。

生：應該是蒙眼拼圖。

師：他更厲害，新的想法來了。

生：我對他有一點意見。

師：你對誰有意見？那你朝著他說。

生：（朝向××）我覺得是蒙眼畫鼻。

師：多么不一般的名稱！請最后一個小朋友說。

生：我覺得是蒙眼貼鼻。

師：說說你的理由，也許小朋友可以接受你的想法。

生：因為圖中的小朋友是在貼，不是在畫。

師：你看到了貼這個細節(jié)。（面向另一生）你剛才說蒙眼畫鼻，現(xiàn)在怎么想？

生：（摸著后腦勺）我剛才說錯了。

師：經(jīng)過剛才一番討論，我們知道了這是貼鼻子游戲。這個游戲平時玩過嗎？（全班只有一生舉手）我們先請他說說。

生：就是把鼻子貼在畫圓圈的地方，必須蒙著眼睛，如果貼歪了，就表示輸了，如果貼正了，就表示贏了。

師：有同學舉手了，他可能有話要對你說。

生：我覺得貼錯地方也沒事。

生：我反對！ 貼到臉蛋上，他的鼻子不是長到臉蛋上了嗎？

生：我同意，如果貼錯地方，鼻子就長歪了，那就是怪物。

生：我覺得旁邊可以站一個人指揮一下，但是不能太明顯去指揮。

師：很有價值的想法。指揮，怎么樣的指揮才是恰到好處的？

生：跟他說一下黑板在哪里，或者是他走歪了提醒一下。

師：語言提醒，還是直接走過去幫他？

生：語言提醒。

師：用哪些語言進行提醒？

生：比如說“你走錯地方了，黑板在你的左手邊”。

師：那邊有兩個小朋友有想法了，聽聽他們怎么說。

生：他可以在游戲沒開始的時候，先走到黑板正前面??！

師：她提出先走到正前面。

生：那豈不是偷懶嗎？應該站在黑板左邊或者右邊。

生：游戲規(guī)則又沒說站在哪里，可以隨便站。

師：很好，討論很熱烈。游戲規(guī)則怎么定？ 小朋友們玩的時候商量著定。

評析：教師利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設交際情境，引導學生隨意說、個別想、自由談，在輕松愉悅的氣氛中開始語言交際。只有隨性，課堂氣氛才會是活潑的；只有協(xié)商，學生的思維才會是靈動的。

交際情境二：一起梳理游戲

師：我想請一兩個小朋友玩一玩這個游戲。（指一生）你一個人還是再邀請一個同學？

生：一個人。

師：好吧！你告訴大家這個游戲需要哪些道具。

生：需要畫一個橢圓形，還需要粉筆。

（生把假鼻子按在黑板上，在它的外圍拓印了一個圈）

師：告訴大家這是什么意思。

生：就是必須把鼻子貼在這個圈里。

師：還有別的道具嗎？

生：還要有蒙眼睛的東西，像手絹之類的。

師：你怎么蒙呢？

生：要有一個人幫我蒙上眼睛。

師：剛才我讓你邀請一個同學，你說要一個人?，F(xiàn)在游戲完成不了，怎么辦呢？趕緊去邀請一個。（面向其他生）接下來他們要合作演一段貼鼻子的游戲，我們好好享受一下。注意把眼睛瞪得大大的，待會兒說一說他們是怎么做這個游戲的。

（生做游戲）

評析：口語交際不是一個人的單方行為，而是雙方交際互動的過程，做游戲也是如此。這里，“邀請一個同學”“把眼睛瞪得大大的”等提示是頗有意義的。“交際”是口語交際課的重要特征，大家一起參與才是最好的。

師：我說要不要幫忙指揮，他說不要，你們覺得游戲的目的達到了嗎？ 說說你的真實想法。

生：有點沒達到。

師：哪里沒達到？

生：因為沒指揮。

師：為什么不指揮？

生：因為他靠黑板這么近，馬上就貼到了。

師：你覺得他完全可以自己做到。你對朋友有百分之一百的信任，我覺得今天他沒白邀請你。真好！

生：我覺得沒貼好。

師：我們問問下面的同學觀察到了什么，說說這個游戲是怎么做的。

生：我覺得貼不正沒關系，如果能逗其他人笑或是感覺好玩就可以了。

生：我覺得已經(jīng)貼得很好了，已經(jīng)很靠近畫鼻子的地方了。

師：好，小朋友們請先回去吧。本來這個游戲只有一個同學會做，現(xiàn)在有很多同學知道怎么做了。接下來，我們聽聽一個神秘小朋友是如何介紹這個游戲的。

（播放視頻：做游戲的人先拿著鼻子，再戴上眼罩，原地轉(zhuǎn)幾圈，走到黑板上畫的鼻子前，最后把鼻子貼上去。你們會了嗎？視頻中吐出泡泡：先、再、最后）

師：剛才他講的和我們之前說的有什么不一樣？

生：他沒有說在黑板上畫鼻子。

師：說明這個游戲可以這樣玩也可以那樣做。

生：我們沒說轉(zhuǎn)圈，他說了轉(zhuǎn)一圈。

生：是轉(zhuǎn)幾圈。

生：我覺得是老師教他后他才知道的。

師：我真的太佩服你了。那是誰教的？

生：章老師教的。

師：我可沒教。

生：（看向金老師）那是金老師教的。

師：金老師可能教他哪一點呢？

生：屏幕上有三個詞：先、再、最后。這肯定是金老師教他的，所以他才講得那么好。

師：用上這三個詞介紹，別人聽起來就會更清楚。再看一遍視頻，爭取把話說清楚。哪位同學把這個游戲介紹介紹？

（生介紹。略）

師：講得非常清楚。小朋友們，講游戲規(guī)則的時候，可以用上表示順序的詞語把游戲規(guī)則講清楚，重要的是要讓聽的人聽明白。

評析：口語交際的基本內(nèi)容是口頭語言?？陬^語言的特點是即時性、應對性、快捷性，缺乏條理和系統(tǒng)。就是說，口頭語言是簡潔濃縮的，是短語式的表達方式。用上特定的語言形式，會起到條理化的作用。本例中使用“先、再、最后”就有這種效果。

師：這里有張全家福，是義烏市繡湖小學101 班的合影。他們班有同學不會做這個游戲。誰愿意跟他們連線教一教他們？ 介紹游戲前要先說一點什么？游戲規(guī)則說完后，又要說些什么？ 大家?guī)蛶退?/p>

生：先打招呼。

生：我覺得介紹游戲規(guī)則之前要先打招呼，介紹完游戲規(guī)則之后要說再見。

生：我覺得他們漏了一點——自我介紹，說半天不知道是誰在介紹。

師：這點也蠻重要的。要完整，也要有禮貌。我們開始連線。

生：你們好，我是杜小寶，是外國語小學101 班的同學，我來給你們介紹貼鼻子的游戲規(guī)則：先把眼睛閉上，在原地轉(zhuǎn)幾圈，再走到黑板前的位置，最后在黑板上貼好鼻子。

生：我聽懂了，但是有個小問題，怎么判斷游戲是輸還是贏呢？

生：如果沒有貼到圈里面，或者只貼進去一部分，那就算輸了。

生：我聽懂了，謝謝你的耐心講解。我講一遍給你聽吧。先蒙上眼睛拿著鼻子，再轉(zhuǎn)幾圈，最后貼到黑板上的圓圈里。我說得對嗎？

生：對了。

生：謝謝你。

生：我們還要接著上課，再見吧！

生：再見！

評析：創(chuàng)設口語交際情境，既是教學的需要，更是交際的要求。不同的情境，交際的內(nèi)容和方式是不同的?？谡Z交際“情境”創(chuàng)設要具真實性，與義烏市繡湖小學101 班同學視頻連線，就是一種真實的情境再現(xiàn)。

交際情境三：一起表演游戲

1.老師邀請學生做游戲。

師：杜小寶非常有禮貌，在短時間里教會了別人做游戲，對方小朋友不懂就問，很值得學習。接下去，請大家邀請小伙伴一起做游戲。做什么游戲呢？（請兩生上臺）大家仔細看，游戲很簡單：第一步，先伸出一只手。第二步，另外兩個小朋友把食指頂牢我的手心。然后，我們仨一起數(shù)三個數(shù)，1、2、3，數(shù)到3 的時候，你們逃，我抓。如果我抓住了，我贏；如果你們逃走了，你們贏。好，準備！ 1——2——3，哎喲，抓了個空。你們那么得意，為什么？

生：我逃出你的手心了。

生：我逃得更快。

師：真開心??！這個游戲叫什么名字，有人知道嗎？

生：金鎖銀鎖。

師：有的叫包餃子，有的叫頂鍋蓋，也有的叫抓手指。

2.學生邀請小伙伴做游戲。

師：接下來，老師放一段音樂。你呢，用自己的方式邀請小伙伴來做這個游戲。一點提醒：你找小伙伴做游戲的時候，說話聲音小到你們幾個聽到就可以了。

（生聽音樂邀請小伙伴）

師：說說剛才你是怎么邀請小伙伴的。

生：想邀請××的人那么多，都摟著他，這點不太正常吧！

師：你是嫉妒他嗎？

生：我本來想邀請他到我們組，結果看到一大群人摟著他，就不邀請他了。

師：大家都摟著他，影響別人對他的邀請。

生：我覺得一直這樣摟著××到他們組，他會不舒服的，不懂別人的感受有點不太禮貌呀。

師：說得好。邀請時還要考慮對方的感受。還有不同的邀請嗎？

生：要有禮貌地邀請。

生：就是有禮貌地跟他拉著手一起去做游戲。

師：這個比較溫和，你剛才拉了誰的手？ 你是怎么回應他的邀請的？

生：我好像沒記得他拉過我的手啊。

師：明白了，你拉了他的手，你得說一聲。除了拉拉手，還可以說點什么？ （生一時說不出）誰教他一下？

生：我會這樣說：我是××，我可以跟你玩嗎？

師：加上這句話，對方就能聽得更清楚，也更容易接受你的邀請，對吧？

評析：口語交際既是一種人際文化，也是一種表達技巧，很有必要安排實地演練。本課安排了兩次練習：一次是老師邀請學生做游戲，另一次是學生自己邀請小伙伴。這樣的演練，培養(yǎng)了學生的禮貌意識和表達能力，提高了學生的交際水平。

3.現(xiàn)場展示和評價游戲。

師：剛才，我看到有的小朋友沒有被邀請。碰到這種情況，怎么辦呢？

生：我可以專門邀請沒有人邀請的小朋友。

師：真好，大家相互關心，誰都不能落下。如果你邀請到的小朋友不會做這個游戲，怎么辦呢？

生：沒關系，我教他這個游戲怎么玩。

師：剛才××在講的時候態(tài)度很自然，大家還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：做動作。

師：對，一邊講一邊做動作。我們之前在講游戲規(guī)則的時候也可以做動作。

（板書：邊說邊做動作）

評析：“邊說邊做動作”是本課的核心內(nèi)容和要求，理應展開學習過程。一要有學生參與，在親身經(jīng)歷中感知和理解。二要有程序的設計，分層逐步達標。三要有判斷、比較等思維環(huán)節(jié)，加深學習體會。對此，本課還應多花些時間。

師：昨天，章老師看到我們班級微信群里，大家發(fā)了好多自己玩過的游戲小視頻，這些游戲都很新奇。課后，大家可以學一學自己喜歡的游戲。下課。

總評：這節(jié)課為口語交際教學指明了三個方向：

方向之一：梳理口語交際教學的編排體系。統(tǒng)編教材對口語交際的安排，從“傾聽”“表達”“應對”幾方面作了系統(tǒng)設計。每一個話題的選擇，既體現(xiàn)口語交際知識的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)，又反映了不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，每一課都通過小貼士揭示教學要求。后面的口語交際訓練是在前面的基礎上逐步完善交際習慣養(yǎng)成和能力習得。一課一得，螺旋上升，形成口語交際的編排體系。

方向之二：把握口語交際教學的目標要求。一年級教材安排了八次口語交際，“一起做游戲”是最后一次，“表達”能力目標是“邊說邊做動作”。前面七次分別是：一年級上冊的“大聲說，讓別人聽得見”“看著對方的眼睛說”“有時要大聲，有時要小聲”“大膽說”，一年級下冊的 “講故事聲音要大些”“用上禮貌用語說”“要先介紹自己”?！皟A聽”能力目標是“注意聽別人說話”和“邊聽邊借助圖畫記內(nèi)容”。“應對”能力目標是“沒聽清時，可以請對方重復”。不同時期、不同內(nèi)容的口語交際教學，應體現(xiàn)和突出不同的目標要求。本課的核心目標是“邊說邊做動作”。

方向之三：突出口語交際教學的交際特色。本課在三次口語交際情境中落實了三個學科核心素養(yǎng)：游戲的態(tài)度素養(yǎng)、口語的表達素養(yǎng)和交際的文化素養(yǎng)。在創(chuàng)設真實情境的口語交際活動中，較好落實了“邀請”“邊說邊做動作”“互動”等交際要求，在引導學生“一起”交際上邁出了堅實的一步。

總之，本課的教學目標是精準的，內(nèi)容是適切的，程序是合理的，效果也是明顯的。