淺析中職機(jī)械專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀*

高媛媛

(江蘇徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151)

一、中職機(jī)械專業(yè)現(xiàn)狀

(一)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

機(jī)械專業(yè)是目前中職院校中開(kāi)設(shè)最普遍的專業(yè)，80%以上普通中等職業(yè)學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)。其課程設(shè)置也相差不大，基本上有：機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械加工技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、電工電子技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖、數(shù)控編程、檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)、液壓與氣壓傳動(dòng)及實(shí)訓(xùn)、典型機(jī)床加工技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、冷沖模等。畢業(yè)生可從事機(jī)械加工與設(shè)備管理等工作。

(二)中職學(xué)校機(jī)械人才需求概況

近日，教育部發(fā)布的《中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》顯示，中職生就業(yè)率超過(guò)95%，每位中職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)都有一定的選擇余地，但也存在男女就業(yè)差別大，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度低等問(wèn)題，這也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)無(wú)法逾越的鴻溝。

二、中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該是有全面背景知識(shí)的、適應(yīng)某一崗位要求的勞動(dòng)者或應(yīng)用性專門技術(shù)人才。但很多中職學(xué)校片面理解復(fù)合型人才的培養(yǎng)，片面理解素質(zhì)教育，有的學(xué)校忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生基本是在沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上就開(kāi)始學(xué)習(xí)理論，造成學(xué)生疲于應(yīng)付考試，不會(huì)實(shí)際操作，動(dòng)手能力較差。有的學(xué)校以勝任某種職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)分偏重職業(yè)技能，對(duì)理論課隨意刪減，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)在專業(yè)設(shè)置方面

1.課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)類型不合理。為了體現(xiàn)教育部制定的課程結(jié)構(gòu)分類的主導(dǎo)思想，一般中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)包括公共課和專業(yè)課兩大類別，專業(yè)課又分為理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，無(wú)論公共課還是專業(yè)課又分為必修課和選修課，但課程設(shè)置仍然存在不合理的地方。

主要問(wèn)題有：(1)相近專業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣，針對(duì)性不強(qiáng)。比如某一學(xué)校的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程設(shè)置上完全一樣，完全無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。(2)中職學(xué)校課程中的選修課設(shè)置不合理。中職學(xué)校選修課所占比例普遍偏低，選修課的內(nèi)容差別很大。中職學(xué)校選修應(yīng)以專業(yè)選修課為主，人文選修課為輔開(kāi)展選修課教學(xué)。有些學(xué)校沒(méi)有公共選修課，選修課主要局限于專業(yè)選修課；有些學(xué)校的選修課僅局限于人文選修課，專業(yè)課全部必修，沒(méi)有選修。

2.各學(xué)校的學(xué)時(shí)、學(xué)分差異較大。其主要原因是各校學(xué)習(xí)內(nèi)容差別較大，學(xué)習(xí)緊湊程度也不盡相同。而學(xué)分差異的主要原因是各校在選修課程設(shè)置及課程學(xué)分賦予上有所不同，另外學(xué)分計(jì)算方法也可能有差異，有的學(xué)校會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)分打折。

(三)在教學(xué)方面

1)教材陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要。2)專業(yè)教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足。各中職學(xué)校之間設(shè)備條件差距較大，學(xué)生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量極不成比例，部分學(xué)校因設(shè)備不足而影響實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。3)教學(xué)模式落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前中職學(xué)校雖然有多媒體教室，多數(shù)老師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，極少采用理實(shí)一體，翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐課時(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)是模仿舊有的套路，實(shí)踐教學(xué)效果也不理想，學(xué)生的實(shí)操水平不高，說(shuō)明在課程教學(xué)上還不夠貼近社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況。

(四)師資方面

部分學(xué)校存在著專業(yè)師資配備不足的問(wèn)題。中職學(xué)校缺乏體現(xiàn)職業(yè)教育特征的“雙師型教師，專業(yè)教師的理論或?qū)嵅倌芰γ黠@不足，多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，無(wú)企業(yè)工作經(jīng)歷，不清楚自己所授課程的內(nèi)容是否滿足行業(yè)、企業(yè)需要，教師對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)了解太少。

(五)在校企合作方面

“工學(xué)結(jié)合”的意識(shí)不強(qiáng)，觀念落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，缺乏完善的法規(guī)和職業(yè)資格制度。

三、對(duì)以上問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差，入學(xué)門檻低，素質(zhì)參差不齊

中職院校的生源主要是初中畢業(yè)生，因此應(yīng)往屆初中畢業(yè)生只要有學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)意愿的人都可以來(lái)中職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于我國(guó)普及了九年義務(wù)教育，學(xué)生素質(zhì)和完成高中學(xué)習(xí)的高職、普通高校生源相比，學(xué)生成績(jī)參差不齊、總體基礎(chǔ)較差。另外，不同學(xué)校之間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校經(jīng)常會(huì)降低門檻招生，有的地方還出現(xiàn)了將要畢業(yè)的初中生已拿到了好幾份職校錄取通知書(shū)的情況，中職院校生源質(zhì)量堪憂。

(二)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式需要反思

中職院校是面向就業(yè)的教育，學(xué)生盡早熟悉其未來(lái)的工作崗位，盡早認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)，這是中職院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，近年來(lái)隨著高職院校推行兩年在學(xué)校學(xué)理論、一年在企業(yè)實(shí)踐的“2+1”模式，中職畢業(yè)生相較于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)踐操作能力方面相比于普通農(nóng)民工優(yōu)勢(shì)不大，這與企業(yè)對(duì)人才成長(zhǎng)性的要求不符，因此中職院校直接就業(yè)處境尷尬。

(三)中職教育管理多頭管理影響其健康發(fā)展。(四)校企合作不夠密切，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小勇.中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2011(6).

[2]梁平.對(duì)中職機(jī)械教學(xué)改革策略的分析[J].考試周刊，2012，4：12-13.