構(gòu)建以問題為核心的初中物理課堂

■宋曉樓

問題是課堂教學(xué)的核心。對(duì)于物理課堂教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，一個(gè)好的問題可以讓學(xué)生“豁然開朗”“茅塞頓開”；一個(gè)好的問題可以成為點(diǎn)燃學(xué)生思維和智慧的火把，成為學(xué)生探究過程中的指路燈，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問題的思考與突破中成功地理解和掌握知識(shí)。下面筆者以蘇科版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“探究平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)“構(gòu)建以問題為核心的初中物理課堂”的思考。

平面鏡，學(xué)生都使用過，也很“熟悉”。正因?yàn)椤笆煜ぁ?，往往?huì)“熟視無睹”。課堂中筆者讓學(xué)生具體說說關(guān)于平面鏡成像的一些問題，學(xué)生的許多認(rèn)識(shí)往往僅限于表面，根本沒有透徹的思考和理解。如果教師能抓住這一點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的問題意識(shí)

上課伊始，教師播放視頻“澆不滅的蠟燭”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：蠟燭為什么可以在水中燃燒？然后，教師演示小魔術(shù)——“儲(chǔ)幣魔箱”，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)：紙幣明明被投進(jìn)去了，為什么會(huì)不見了呢？在學(xué)生疑惑的時(shí)候，教師可以打開“魔箱”為學(xué)生解密：原來是平面鏡在“作怪”。接著，教師提出問題：箱子明明被鏡子分割成了兩部分，為什么我們看到的是一個(gè)完整的箱子呢？為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。

二、讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，先行嘗試

由于有前面的鋪墊，學(xué)生很想一探究竟，此時(shí)，教師可以適當(dāng)滿足學(xué)生的好奇心，先給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主選擇、進(jìn)行嘗試。因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，希望得到別人的認(rèn)可和尊重，所以這個(gè)環(huán)節(jié)給每個(gè)學(xué)生提供了參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來。但這只是表象，面對(duì)具體問題時(shí)，學(xué)生往往難以說清楚，思維缺陷、認(rèn)知上的誤區(qū)就會(huì)暴露。如果教師不能給予充分引導(dǎo)，學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)不出來的。因?yàn)樵诔醪綄?shí)驗(yàn)中，學(xué)生的目的性是不明確的，因此在學(xué)生“玩”的過程中，教師可以通過問題進(jìn)行引領(lǐng)：實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答時(shí)帶有猜測(cè)性和不確定性，此時(shí)就需要教師再通過問題一步一步進(jìn)行引導(dǎo)。

三、設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)探究

1.如何確定像的位置？

像的位置的確定是“平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。只有確定了像的位置，后續(xù)的探究才能順利完成。對(duì)于這個(gè)問題的解決，教材中是直接讓學(xué)生利用玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于為什么要使用玻璃板學(xué)生是不清楚的。實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先只提供給學(xué)生鏡子，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，然后再給學(xué)生提供玻璃板，讓學(xué)生比較，進(jìn)而讓學(xué)生明白：使用玻璃板可以方便地確定像的位置和比較像的大小。當(dāng)學(xué)生明白了這一點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生試著從理論上進(jìn)行解釋，之后，教師再進(jìn)行講解和適度點(diǎn)撥，從而深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

2.如何比較像的大??？

學(xué)生基本上都能“感覺”到像的大小和物的大小一樣，但不知如何進(jìn)行比較。如果實(shí)驗(yàn)中給足學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生會(huì)自主動(dòng)手嘗試。因?yàn)橄竦奈恢靡呀?jīng)確定，只要利用“重合”便可以比較出像的大小和物的大小的關(guān)系。在比較的過程中也可以讓學(xué)生體會(huì)“使用相同蠟燭、棋子”的目的——方便比較像和物的大小關(guān)系。

3.為什么平面鏡所成的像是虛像？

平面鏡成虛像是實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@是反射關(guān)系造成的“錯(cuò)覺”，非常抽象，學(xué)生很難理解。這個(gè)問題的解決就需要教師的精心設(shè)計(jì)，比如在像的位置放置一個(gè)光屏，讓學(xué)生直接觀察光屏，或在像和玻璃板之間放置一塊木板，讓學(xué)生觀察是否可以看到像，或讓學(xué)生試著將手放在像的位置上，感覺手指會(huì)不會(huì)被燒痛。

4.實(shí)驗(yàn)中刻度尺有什么用？

學(xué)生能很快想出刻度尺的作用：測(cè)量像和物到鏡面的距離。如何進(jìn)行距離的測(cè)量？很多學(xué)生往往不知所措。這時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：確定鏡面的位置（在白紙上畫線）→確定蠟燭和蠟燭像的位置（在白紙上描點(diǎn)）→連線（取走蠟燭，將物點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的像點(diǎn)進(jìn)行連接）→用刻度尺測(cè)量距離。當(dāng)學(xué)生掌握后，教師追問：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，必須使用刻度尺嗎？如果不用刻度尺，如何比較距離的大??？學(xué)生可能會(huì)給出一些答案，比如可以沿鏡面的位置將紙對(duì)折，看看物點(diǎn)和像點(diǎn)能否重合，或可以使用方格紙等。這些答案也反映了學(xué)生更深層次地理解了用方格紙取代白紙的好處：可以直接比較像距和物距。

四、完整探究，拓展延伸

解決了前面的問題后，學(xué)生便可進(jìn)行完整的探究。在探究過程中，學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)一些問題：用玻璃板所成的像明顯不如鏡子中的像清楚；棋子在玻璃板中的像遠(yuǎn)不如蠟燭在玻璃板中的像清楚；實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)看到兩個(gè)像，有時(shí)無論怎樣移動(dòng)蠟燭都不能與像重合……

有些問題需要教師講解，有些則可讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決。對(duì)于成兩個(gè)像和像不清楚的問題，需要教師點(diǎn)撥：平板玻璃的兩個(gè)表面都能反射光線，用它做平面鏡時(shí)會(huì)成兩個(gè)像。生活中的鏡子由于一面鍍有薄銀（鋁）層，透射到玻璃內(nèi)的光能全部被其反射，所以它所成的像更清楚。接著，教師可追問：怎樣提高跳棋在玻璃板中像的清晰度？用玻璃板做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該在較亮還是較暗的環(huán)境中進(jìn)行？然后，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來解決（可以通過提高物體的亮度來提高像的清晰度；用其他光源照亮棋子，在較暗的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)較好）。對(duì)于“無論怎樣移動(dòng)蠟燭都不能和像重合”的問題，只要在實(shí)驗(yàn)中將蠟燭傾斜，讓學(xué)生觀察像的位置就可以解決，同時(shí)也可以讓學(xué)生明白：為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)玻璃板要與水平桌面垂直。這些問題是對(duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和拓展，只要運(yùn)用得當(dāng)，在教學(xué)中都能起到非常好的效果。