宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班教學(xué)困境與改革探索
——以福建江夏學(xué)院為例

許 劍，劉名遠(yuǎn)

1 引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，也是作為諸多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，將對后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課的掌握奠定重要的基礎(chǔ)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分，不同專業(yè)對該課程設(shè)置了不同的學(xué)時。福建江夏學(xué)院作為一所由四所財經(jīng)政法類院校合并新組成的普通本科院校，因其歷史淵源，全校共有近10個學(xué)院開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，涉及多個經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而該系列課程的教學(xué)任務(wù)全部由經(jīng)濟(jì)學(xué)系的幾位老師承擔(dān)，很多情況下同一專業(yè)幾個班級合班一起上課成為必然。筆者從2011年學(xué)校的第一屆本科生開始，承擔(dān)了超過20個班級的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，在實踐中不斷積累和豐富講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)心得和經(jīng)驗。如何提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果？這就需要對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、梳理和創(chuàng)新，這不僅能夠提高全校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，也使諸后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)更加順利。

2 課程定位與特點

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究個體經(jīng)濟(jì)不同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個國民經(jīng)濟(jì)為研究對象，從國民收入入手來研究和分析總體經(jīng)濟(jì)運行的現(xiàn)象和規(guī)律，以及政府的政策對整體經(jīng)濟(jì)的影響[1]。宏觀經(jīng)濟(jì)作為一門基礎(chǔ)理論課，它可以幫助學(xué)生通過運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理研究市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，并深入理解現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)以及政府實施各項經(jīng)濟(jì)政策的緣由以及預(yù)期效果。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)介于“純公共課”與“純專業(yè)課”兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面在授課班級人數(shù)上，它與大學(xué)英語、大學(xué)語文等“純公共課”類似，一般采用大班教學(xué)，人數(shù)少則八九十人，多則一百五六十人；另一方面，它不同于國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷等“純專業(yè)課”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“實用性”。事實上，掌握好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很重要，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的前提。

3 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班教學(xué)的困境

福建江夏學(xué)院是一所新升本不久的應(yīng)用型地方性高等院校，根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的需求，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分別有64課時和48課時兩種學(xué)時安排。全校僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)64課時的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其他專業(yè)諸如金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等都開設(shè)48課時的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，且大部分情況下48課時的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是大班教學(xué)。教學(xué)中存在很多困境。

3.1 課程內(nèi)容多，理論性強，課時少

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上研究整體經(jīng)濟(jì)，二者都屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它包含經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律和基本原理，講授內(nèi)容涉及到大量圖形、表格和數(shù)學(xué)模型，因此比較抽象，不像純專業(yè)課具有“實用性”。另外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系基本涵蓋了宏觀經(jīng)濟(jì)的各個方面，以國民收入決定理論為核心，研究領(lǐng)域涵蓋產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，研究內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期波動、失業(yè)、通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究等，因此，要學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有一定的難度。

為了創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校，近年來福建江夏學(xué)院在課程設(shè)置上更多地向?qū)嶒灪蛯嵱?xùn)課程傾斜，每學(xué)期有兩周的教學(xué)時間用于實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)，因此就相對縮減了像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課的課時，總學(xué)時一般由原來的64課時調(diào)整到48課時，授課16周。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有不到6課時，只能根據(jù)大綱要求講授最基本的概念和理論，沒有時間對相關(guān)概念進(jìn)行拓展與深入，更談不上結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實進(jìn)行深入的案例分析。學(xué)生難以在有限的課時內(nèi)掌握龐雜的內(nèi)容，并將理論運用于實際，這使得學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性更加不如其他的專業(yè)課程。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，把所學(xué)理論知識應(yīng)用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時的減少不利于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

數(shù)理能力以及大學(xué)前期課程掌握程度的差異都將影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。福建江夏學(xué)院是一所本二地方性高等院校，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)文理科學(xué)生兼收，相對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象龐雜的理論體系而言，有些學(xué)生的思維邏輯以及數(shù)理能力薄弱，大班教學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常采用數(shù)理模型來進(jìn)行描述，特別是文科生對于模型推導(dǎo)經(jīng)常覺得晦澀難懂，跟不上老師的講授進(jìn)度，并且知識點的前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點的掌握情況直接影響后續(xù)內(nèi)容的理解[2]。另外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，有些學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)掌握不好，也使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。

3.3 教師和學(xué)生的信息不對稱問題突出

信息不對稱指在交易過程中，交易的一方比其他各方掌握更多的信息。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中，信息不對稱會致使交易過程中出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險，有時還會造成交易中斷和市場失靈。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大班教學(xué)中，一方面，教師與學(xué)生在教育程度、獲取信息能力等方面的差異，使兩者的知識量、分析方法存在很大的“不對稱”，即教師處于占據(jù)信息的主動優(yōu)勢，而學(xué)生處于信息的被動劣勢，這是合理的不對稱，這種“不對稱”決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，是教學(xué)得以存在的前提。另一方面，由于信息搜尋成本邊際遞增，而信息搜尋收益邊際遞減，當(dāng)搜尋進(jìn)行到一定階段，二者相等時，人們便理性地停止信息搜尋。一位教師面對幾十甚至上百個學(xué)生，要準(zhǔn)確的掌握每一位學(xué)生對每一章節(jié)的掌握情況，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋需要付出大量的時間和精力成本，而學(xué)生對于老師的這種“敬業(yè)與付出”的評價卻不見得好。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行各方面權(quán)衡后，不會花更多的精力進(jìn)行全面深入地教學(xué)反饋，進(jìn)一步加劇了“教”與“學(xué)”之間的信息不對稱導(dǎo)致的“市場失靈”[3]。

3.4 學(xué)生成績考評機制缺陷

一切的教學(xué)改革最后的落腳點是要提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力，而對教學(xué)效果的評價合理與否很大程度上與教師對學(xué)生的成績考評有關(guān)，因此建立合理有效的學(xué)生成績考評機制尤為重要。對于一些學(xué)生覺得“實用性”高的專業(yè)課，學(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性較強的基礎(chǔ)課程，如果沒有一套有效激勵和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機制，不少學(xué)生可能就失去學(xué)習(xí)積極性，最后反映為教學(xué)效果不佳。

學(xué)生考評機制很重要，但是面對眾多學(xué)生，要在大班教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評機制并非易事。目前，福建江夏學(xué)院對考試課程采用“30%+70%”的考核模式，即平時成績和期末成績各占總評成績的三成和七成。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對課程的真實掌握情況。

4 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班教學(xué)改革探索

經(jīng)濟(jì)學(xué)講授的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維和基本分析方法，作為一所應(yīng)用型本科院校，福建江夏學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還要突出“應(yīng)用”，不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中的“應(yīng)用”，還應(yīng)該使學(xué)生具備一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會現(xiàn)象。這就要求我們要改變以往單純傳授知識的模式，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)方法、考評機制等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

4.1 合理設(shè)置課程體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象、邏輯性強，是學(xué)生普遍反映較難掌握的一門課程，但是在課時設(shè)置上并沒有太多考慮課程性質(zhì)以及大班教學(xué)的困難，因此要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。首先，建議增加經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時數(shù)至64學(xué)時，如果只有48學(xué)時，教學(xué)大綱內(nèi)容都要相應(yīng)的縮減，關(guān)鍵要減少一些模型推導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)背景介紹的一些相關(guān)內(nèi)容。在教材的選擇上應(yīng)該配合大綱的縮減更加通俗易懂，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實情況和需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)系的老師根據(jù)本校多年各專業(yè)的教學(xué)反饋情況，可以合力編寫更加適用的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教材。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程的安排，做出不同的調(diào)整，即不同的專業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。

4.2 強化案例教學(xué)法

學(xué)時分配必須體現(xiàn)出理論聯(lián)系實踐的重要性，實踐內(nèi)容可以以案例教學(xué)的方式講授。案例教學(xué)是按照一定教學(xué)目的，選取代表性案例，學(xué)生對案例的認(rèn)真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課程，案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加透徹地理解一些抽象的理論知識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動思考，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。特別是在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的大班教學(xué)中，案例教學(xué)讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更緊密聯(lián)系，要求學(xué)生更多的投入和參與，而不是被動地聽老師“一言堂”，能極大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，可以結(jié)合新常態(tài)下供給側(cè)改革的舉措談經(jīng)濟(jì)增長問題；失業(yè)理論可以結(jié)合大學(xué)生就業(yè)難以及“民工荒”問題進(jìn)行分析；講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論可以要求學(xué)生分析近年來政府實行的各項政策及其效果。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基本原理，聯(lián)系社會中的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

4.3 采用“大班授課，小組學(xué)習(xí)”模式

由于課時有限以及班級人數(shù)眾多，除了課堂的案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和延伸更多只能由課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)完成。鑒于大班教學(xué)的特殊性，“教”與“學(xué)”的信息不對稱問題比較突出，教師要全面掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較困難?！按蟀嗍谡n，小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以在一定程度上約束和激勵學(xué)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量[4]。具體做法是由主講教師設(shè)計課程教學(xué)方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)號順序隨機由20-30名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并選取一名課程學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織跟進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)。課程組長的具體任務(wù)是主講教師上完一周的課程后，負(fù)責(zé)向主講教師反饋本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和疑問，并向本小組同學(xué)傳達(dá)主講教師布置的作業(yè)、組織課后小組研討等課程任務(wù)。例如，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策這一章節(jié)時，先是由主講教師講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)、工具以及效果等主要內(nèi)容，課后提出關(guān)于“中國近二十年來宏觀經(jīng)濟(jì)政策歷史變遷”、“美國次貸危機以來各國宏觀經(jīng)濟(jì)政策及其效果分析”等論題，同學(xué)們根據(jù)各小組長的分工要求分別查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報道，制作多媒體課件，展開小組談?wù)?，由小組長拍攝視頻作為課后討論的資料。由小組長收集的課堂反饋有助于主講教師及時答疑解惑，改進(jìn)教學(xué)方法；而課后小組討論使學(xué)生對知識的掌握不止局限在書本的敘述層面，也不再是死記硬背，而是經(jīng)過主動收集資料、深入思考、小組探討后加深了對知識點的理解和應(yīng)用。這種“大班授課、小組學(xué)習(xí)”的形式在很大程度上能帶動同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果。

4.4 建立綜合性的考評機制

教學(xué)方法的改革要求對學(xué)生考評機制做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，福建江夏學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考核模式偏向考試分?jǐn)?shù)的重要性，不能科學(xué)反映出學(xué)生對本課程的掌握水平?；诟＝ń膶W(xué)院創(chuàng)建應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用性能力的考核，建立兼具約束和激勵性質(zhì)的新考評機制，采用“30%+40%+30%”的考核模式，即階段考核占總評成績30%，期末考試占總評成績40%，課后小組討論及小論文占總評成績30%。

一方面，階段性測驗和期末考試能夠約束學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到課程基本要求。故兩者占總評成績的權(quán)重達(dá)到70%。每一章教學(xué)完成后布置課后習(xí)題，不要求上交，因為班級人數(shù)眾多難以避免作業(yè)雷同。每講授完2-3章課程進(jìn)行一次45分鐘左右的隨堂測試，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則記0 分。一學(xué)期一共三次，這樣可以讓學(xué)生注重階段性復(fù)習(xí)，避免期末臨時抱佛腳。 另一方面，根據(jù)所采用的“大班授課，小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，賦予課后“小組學(xué)習(xí)”30%的權(quán)重，這是一種激勵性為主的考評方式。學(xué)生可以充分參與到主講教師給出的論題的討論中，另外要求學(xué)生完成一篇與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的小文章，內(nèi)容可以是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來分析各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書筆記或者聽經(jīng)濟(jì)學(xué)講座的心得等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主地、研究式學(xué)習(xí)[5]。

5 結(jié) 論

福建江夏學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用型本科院校，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班教學(xué)改革中，既要符合學(xué)校的辦學(xué)定位強調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的“應(yīng)用性”，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況采用“大班授課、小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，設(shè)立兼具約束性和激勵性的考評機制，提高課程教學(xué)效果。