設計思維與方法課程教學改革研究

楊小慶

設計思維與方法是環(huán)境設計專業(yè)的核心主干基礎課程，同時也是一門應用性極強、且適用于多專業(yè)的基礎課程。設計思維與方法是目前設計藝術專業(yè)基礎教學中比較系統(tǒng)的課程模式。它重新整合了之前的設計課程中有關設計思維與方法論理論資源和實踐內(nèi)容，形成更為獨立和完整的設計基礎教學體系[1]。在現(xiàn)代設計教育中越來越重視思維與方法的培養(yǎng)，因為這樣才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、前瞻性的藝術設計新生力量，從而避免學生停留在單純的技法教學層面，設計思維與設計表現(xiàn)的訓練課程共同構筑了一個人完整的設計能力[2]。設計思維與方法課程是以二維構成設計、三維構成設計為前置課程的學習為基礎，同時也是居住空間設計、商業(yè)空間設計、餐飲空間設計、小區(qū)景觀設計等后置課程的基礎。此課目前已成為藝術設計各專業(yè)的前期平臺式的必修基礎課程，它采用設計課題應用實踐過程推進教學，成為設計基礎課程中體系最為完整的核心課程之一。

1 課程教學目標

通過本課程的課題實踐教學與訓練，著重培養(yǎng)學生設計思維能力，豐富學生的藝術表現(xiàn)手段，著重設計過程中創(chuàng)造力、反應力、分析力、綜合力、聯(lián)系力、判斷力等思維方式的培養(yǎng)，其中特別注重運用感性思維與理性思維處理設計問題的能力[3]。在課程上加強理性的設計思維、邏輯分析與規(guī)劃能力，幫助學生打破常規(guī)思維，學會選擇方法、創(chuàng)造方法的能力，為環(huán)境設計后續(xù)專業(yè)奠定基礎。

通過設計思維與方法這一課程激發(fā)學生的設計熱情，培養(yǎng)學生對于環(huán)境設計專業(yè)的興趣，只有這樣才能培養(yǎng)出環(huán)境設計專業(yè)所需的專業(yè)人才。

2 課程存在的問題

2.1 傳統(tǒng)課程模式單一，缺乏各種思維方式之間的串聯(lián)

傳統(tǒng)的“填鴨”式教學模式使學生喪失了對課程學習的興趣，導致教學設計過程中創(chuàng)造力、反應力、分析力、綜合力、聯(lián)系力、判斷力等思維方式的聯(lián)系不足，思維的完整性是由感性、理性和表達三個方面進行整合，只有針對三個方面的合理組織才能打造更優(yōu)秀的設計基礎教學。針對感性思維與理性思維處理設計問題的能力還有很大的提升空間。

2.2 傳統(tǒng)課程授課缺乏系統(tǒng)整合，教學團隊建設仍需深化

設計思維與方法課程作為設計類基礎性課程，在各專業(yè)分別由不同教師授課，傳統(tǒng)授課中未將課程進行整合更新，各司其政，缺乏各專業(yè)優(yōu)秀教師之間的相互交流與更新整合，教學欠缺系統(tǒng)性，教學團隊建設仍然具有優(yōu)化空間。

2.3 傳統(tǒng)課程僅僅停留在創(chuàng)意設計層面，缺乏課題實踐訓練

設計思維與方法課程雖然在各個高校常設，但教學手段與內(nèi)容還只是停留在創(chuàng)意設計的層面，針對培養(yǎng)學生設計思維能力，豐富學生的設計思維表現(xiàn)手段有所欠缺，在教學中發(fā)現(xiàn)許多具備深刻理論的人還是無法設計出優(yōu)秀的作品，理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學最終培養(yǎng)目標是設計師不是理論家，在課程中未將研究應用于具體創(chuàng)意之中。

2.4 傳統(tǒng)課程針對學生的培養(yǎng)目標不夠清晰，缺乏選擇方法論的能力

學生在課程上對于理性的設計思維、邏輯分析與規(guī)劃能力不足，無法打破常規(guī)思維，慣性抄襲，缺乏選擇方法論、創(chuàng)造方法的能力。教學中更加偏向靈感的感性方式解決問題，缺乏將課題的普遍性與特殊性進行搭建，未整合完善解決問題的設計方法與路徑。

2.5 傳統(tǒng)課程考核模式單一，形式生硬

傳統(tǒng)設計思維與方法課程更注重作業(yè)結果，忽視設計過程這個中間環(huán)節(jié)，造成學生的設計思維能力嚴重受限，停留在單純技法層面?？己四Ｊ絾我?，不能調(diào)動學生課堂積極性，對于最終作業(yè)的完成欠缺深度，未形成完整的考核模式。

3 課程改革具體措施

3.1 明晰課程標準，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式

設計思維與方法課程的重點在于撇棄傳統(tǒng)的知識灌輸，將設計課題置于應用實踐中，激活基礎訓練中對于視覺形態(tài)的觀察與思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴大設計過程中創(chuàng)新表達與思維視角，有效提高學生能力與激發(fā)藝術潛能。在培養(yǎng)創(chuàng)新型設計專業(yè)人才的前提下，設計思維與方法課程需要對課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，以突出環(huán)境設計專業(yè)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎上形成理論和實踐相結合課程，并按照任務驅動、課題導向等方式改革教學內(nèi)容，形成教、學、做合一的教學模式。

3.2 進行教學團隊建設，強調(diào)教師在設計思維與方法課程中的主體地位

加強教學團隊建設需培養(yǎng)教師具備以下三方面的基本能力：(1)具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德；(2)掌握設計思維與方法的知識，了解設計思維、方法論相關理論，不拘泥于專業(yè)與形式界限，跳躍性思維與邏輯性思維并重，并且有很強的設計表現(xiàn)能力；(3)掌握先進的教育教學方法，具有課程設計和教學實施的能力。

對設計思維與方法這一專業(yè)基礎課程，需要擁有具有超前意識與勇于探索的教師，能夠挖掘學生潛能，在構思階段鼓勵創(chuàng)造性，在學習方法、獲得資源、組織資源、團隊合作方面進行引導，讓學生自主學習、獨立思考、體驗過程，使學生在解決過程中學到知識與技能[4]。

3.3 確定教學目標，實行教學內(nèi)容優(yōu)化升級

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析針對藝術設計行業(yè)人才能力的要求，對課程教學內(nèi)容做相應改革。(1)理論教學內(nèi)容：設計思維、設計思維訓練方法的基礎知識以及設計思維在設計中的應用，運用設計思維方法結合前沿實例，直觀、簡潔、形象地描述內(nèi)容，便于學生理解掌握。(2) 實踐教學內(nèi)容：目前該課程實踐教學主要集中在課題訓練上，為此結合理論教學安排了幾個課題：皮膚的移植、不用筆書寫的文字、CD創(chuàng)意思維表達、設計思維策劃案的應用等。(3)實踐性教學環(huán)節(jié)設置及優(yōu)化：設計思維與方法的實踐課程需要較好的創(chuàng)作氛圍，進行大量草圖繪制，課題訓練采用的工具可以是學生身邊的一切物體，運用設計思維實現(xiàn)設計表達，最終通過ppt進行匯報答辯?？山Y合綜合實驗室，傳統(tǒng)理論課程在教室中授課，而實踐類課程可在實驗室中進行，營造良好的學習氛圍。設計思維表達需要借助計算機表現(xiàn)，設計思維需通過實體軟件進行加工完成最終表現(xiàn)方案，課程中運用集群渲染后期制作實驗室，可結合后期制作實驗室完成課題作業(yè)，教師現(xiàn)場輔導完成最終效果。

3.4 教學方法與手段改革，實現(xiàn)質(zhì)的突破與創(chuàng)新

設計思維與方法是典型的理論和實踐相結合，并具有很強的開放性特點的課程。以思維訓練為基礎,方法論為依據(jù),將感性思維、理性思維、邏輯思維與逆向思維結合起來，通過講授與訓練使學生學會根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑。從思維訓練課題、創(chuàng)意表現(xiàn)、調(diào)研采風、策劃案等四方面完成課程，根據(jù)課程的進度和內(nèi)容，分別采取案例分析、課堂講解分析、角色扮演、啟發(fā)引導、設計表達等多種教學方法。教學模式和教學手段按以下幾個模塊進行。

3.4.1 體驗環(huán)節(jié)的組織 提前制定一個基本考察計劃，針對環(huán)境設計專業(yè)，按照計劃中的實驗指標在日常生活中對于有趣的素材進行收集，完成創(chuàng)意資料采集工作，通過課程素材庫的建立，為學生未來設計做好基礎準備工作，教師予以指導和啟發(fā)，過程可以個人單獨完成，也可以分成小組共同完成，將傳統(tǒng)的課堂教學進行發(fā)散，讓學生不僅僅在課堂上學習設計，也要在生活中找尋設計。

3.4.2 考察環(huán)節(jié)的組織 以班級為單位組織進行實地的考察調(diào)研活動，包括雙年展、各類大型博物館、媒體藝術展覽等，收集關于某一傳統(tǒng)圖案、室內(nèi)、景觀、新媒體藝術的一手資料，由班級為單位進行資料的匯總和整理，完成考察報告。

3.4.3 互動討論環(huán)節(jié)的組織 針對環(huán)境設計專業(yè)的學生，進行啟發(fā)式、提問式、辨析式、討論式、反思式等靈活多樣的形式，對某一專題進行討論，盡可能創(chuàng)造條件，促使學生發(fā)揮主觀能動性。教師予以引導和歸納，最終達成討論共識，打破傳統(tǒng)形式的老師教學生學的單一模式，學生利用小組討論、頭腦風暴等方法進行課程學習。

3.4.4 案例分析環(huán)節(jié)的組織 在課堂上圍繞創(chuàng)意設計實驗、標識導向設計、環(huán)境設施設計、室內(nèi)空間設計等環(huán)境設計相關內(nèi)容進行討論和分析，先由教師進行分析構思后提出主要的設計思路，然后學生以小組為單位進行細化的分析討論，拿出一組創(chuàng)意草圖方案和制作實施方法。之后，各小組成員推選代表闡述自己的設計理念和方案設定，在教師的合理指導下，同學再次進行提問和討論。不僅讓同學在案例中找尋設計閃光點，也讓學生對于后期所學習的專業(yè)課有前瞻性認知。

3.4.5 方案制作環(huán)節(jié)的組織 主要以個體進行方案作業(yè)的制作實踐，選取自然界的一種動、植物進行資料搜集，通過思維發(fā)散導圖進行四組方案設計，讓學生運用設計方法，完成創(chuàng)意方案冊，同時組織進行單獨的教學和指導。

3.5 課程考核與評價體系靈活性調(diào)整

設計思維與方法是一門實踐性很強的課程，因此在對學生學習考核中，突出能力考核與過程考核的方式，考核的過程以實踐為主，平時實踐成績和大作業(yè)實驗成績各占50%。要求學生平時作業(yè)就要用心，扎扎實實打好基本功。 考核標準包含：是否具有創(chuàng)造性思維、感性思維與理性思維的有機結合、設計方法的合理使用；表現(xiàn)方法的準確和整體效果的展示。平時成績以每周的設計思維課題，每周出一個設計課題，學生利用已有資源進行發(fā)散設計，完成課題，通過集體溝通匯報的形式達到思維的碰撞，擴展設計思維能力水平，通過課程方法論學習，將已有創(chuàng)意思維進行方法整理完成具體設計作品，完成一系列設計思維捕捉的全過程，嘗試改變現(xiàn)有以設計圖紙為教學成果的單一模式，制作利于作業(yè)成果沿襲、全面系統(tǒng)閱讀和學習交流的文本圖冊和電子閱讀版。將每一屆學生作業(yè)作為本門課程的資料數(shù)據(jù)庫進行沿襲，逐步更新改革課程實驗課題，進一步收集教學改革效果各項數(shù)據(jù)，為今后設計思維與方法課程進一步修正和完善提供依據(jù)。

4 結 語

綜上所述,通過針對設計思維與方法課程教學改革實踐，本著“致力探索性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念，在課程建設中培養(yǎng)學生對于造型基礎形態(tài)和形式的綜合理解能力，以及材料的運用能力，激活基礎訓練過程中對視覺形態(tài)的觀察和思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴大設計過程中的創(chuàng)新表達和思維視角。有效的提高學生的造型能力和激發(fā)藝術潛能，增強學生運用設計思維解決實際設計難題，運用方法論完成實踐設計方案。此外，撇除傳統(tǒng)的知識灌輸，將設計課題置于應用實踐過程中，從而逐步掌握專業(yè)基礎知識，實施課題化教學過程，把講授為主的“填鴨”教學轉變?yōu)檠芯繛橹鞯幕咏虒W。挖掘學生創(chuàng)造潛能，不僅構思階段鼓勵創(chuàng)造性，在學習方法、獲得資源、組織資源、團隊合作等方面都強調(diào)創(chuàng)造性。課程從發(fā)展性及應用性角度考慮，擬完善教學資料的針對性，提高師資力量的經(jīng)驗值，擴張課程的作業(yè)空間，旨在提高學生對設計的認識和審美能力，為日后的環(huán)境設計、空間設計打下基礎，同時通過對課程評價及考核方式的微調(diào)，設定匯報答辯環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的設計思維能力，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)創(chuàng)作力。