農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

■ 承德市營(yíng)子區(qū)金扇子幼兒園 韋淑霞

現(xiàn)代社會(huì)，隨著幼教改革的不斷深入，人們也日益認(rèn)識(shí)到環(huán)境是兒童最好的、最自然的啟蒙老師。環(huán)境不僅能對(duì)兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，形成積極和主動(dòng)的行為方式；同時(shí)也能夠吸引兒童去探索、思考，去參與實(shí)踐，從而啟動(dòng)智慧之門(mén)。

農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

片面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄毒V要》所說(shuō)的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括人的因素又包括物的因素，既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，每一樣都是至關(guān)重要，不可或缺的。而班級(jí)是幼兒一天中大部分時(shí)間所待的場(chǎng)所，因此班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可忽視。然而片面理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致我們將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。因此一到我們幼兒園的班級(jí)里，看見(jiàn)幾乎每一個(gè)班級(jí)的四面墻壁都裝飾得花花綠綠，沒(méi)有一點(diǎn)兒縫隙和發(fā)展空間，甚至大多數(shù)班級(jí)的設(shè)計(jì)都大同小異，沒(méi)有特色，沒(méi)有創(chuàng)新。

讓“美”帶離了我們，忽視了幼兒思維創(chuàng)新和想象力的發(fā)展。讓農(nóng)村創(chuàng)辦幼兒園比在城市或者發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)辦幼兒園困難，而許多農(nóng)村幼兒園的辦園觀念就是讓小朋友來(lái)到幼兒園后覺(jué)得幼兒園很漂亮很美，不想離開(kāi)。因此，我們老師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一切以“美”為出發(fā)點(diǎn)：墻面要怎么裝飾才美、小床要用什么樣的才好看，等等，一切都是老師以為，完全忽視了幼兒的創(chuàng)新和想象力的發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)即便談?dòng)變旱男枰?，也大多是一種走形式的感覺(jué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是盲目模仿，追求時(shí)髦。老師出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別的幼兒園有什么新活動(dòng)區(qū)、新游戲角，自己與他人有什么不同，學(xué)習(xí)回來(lái)后就照搬效仿；而不是從實(shí)際出發(fā)，看看其他幼兒園的裝飾是遵循什么道理，是否符合自己班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。二是僅作為一種裝飾。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最大的一個(gè)問(wèn)題是僅限于裝飾，許多東西做好以后就掛在墻上，一年四季沒(méi)有取下來(lái)過(guò)。展示民族、民風(fēng)的包包、手工藝品等都高高掛起，幼兒接觸不到也不能玩耍，自然失去了它的價(jià)值。三是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有些是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，很多材料老師準(zhǔn)備了，但是不讓幼兒利用，怕孩子將其損壞，在分等評(píng)級(jí)時(shí)才拿出東西來(lái)。

環(huán)境一成不變或過(guò)度頻繁地更換。幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師就抓住幼兒的這一特點(diǎn)，頻繁地更換環(huán)境，以吸引幼兒的注意力；而一些班級(jí)的老師學(xué)習(xí)到一些好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，把班級(jí)創(chuàng)設(shè)好之后便不再更換環(huán)境，以至于這個(gè)班到幼兒離校都沒(méi)有改變過(guò)環(huán)境。其實(shí)這兩種做法都是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?，頻繁更換環(huán)境容易造成資源浪費(fèi)，降低了環(huán)境的使用價(jià)值；而不更換環(huán)境容易讓幼兒產(chǎn)生審美疲勞，不再愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地更換環(huán)境容易引起幼兒的不安全感，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有歸屬感。

農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

農(nóng)村幼兒園師資缺乏，資源單一。由于農(nóng)村面積大，人流不集中，不利于建設(shè)幼兒園，另外，國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園建設(shè)的重視雖然在提高，但是這是一個(gè)過(guò)程，需要一步一步來(lái)，不可能一步到位，現(xiàn)在每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎都只建一所幼兒園，因此就會(huì)造成幼兒園班級(jí)少但規(guī)模大?！队變簣@管理規(guī)程》和《綱要》中對(duì)幼兒園的辦園規(guī)模指出：幼兒園班級(jí)規(guī)模小班人數(shù)在15人左右、中班人數(shù)15——20人、大班人數(shù)在30人左右，這樣辦班最有利于幼兒的成長(zhǎng)。但在農(nóng)村的幼兒園中，一個(gè)班級(jí)有60位左右的幼兒，幼兒的床位和桌椅就占滿了整間教室，因此在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)許多因素考慮不進(jìn)去，很多班級(jí)只進(jìn)行了墻面的創(chuàng)設(shè)，減少了區(qū)角游戲活動(dòng)角等。農(nóng)村幼兒園因?yàn)閯傞_(kāi)辦，師資嚴(yán)重不足，一個(gè)幼兒園只有幾位老師，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，兼保育和保教，任務(wù)繁重，對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)難免放松。

幼兒家長(zhǎng)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的支持不夠。幼兒園階段還不是義務(wù)教育階段，需要交入園費(fèi)；有些幼兒家庭離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，不能按時(shí)接送幼兒，需租房住，因此很多家長(zhǎng)出于經(jīng)濟(jì)和路途等因素考慮，不能送幼兒入園，即使送了幼兒入園的，在幼兒的個(gè)體發(fā)展與家園互動(dòng)中也積極性不高。例如很多老師都提到一個(gè)問(wèn)題：六一兒童節(jié)，幼兒園要舉辦活動(dòng)，需要幼兒統(tǒng)一服裝進(jìn)行表演，但很多家長(zhǎng)不予支持，認(rèn)為老師亂收費(fèi)，“交這么多錢(qián)”“衣服一點(diǎn)兒也不好”“不知道把錢(qián)用到哪里去了”等聲音隨處可聽(tīng)見(jiàn)，讓老師在組織、策劃活動(dòng)時(shí)倍感壓力重大。

農(nóng)村許多幼兒園不是獨(dú)立的，而是依附于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)資源要通過(guò)中心學(xué)校的審批，但因?yàn)橛變号c小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)完全不一樣，小學(xué)教師未必理解幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更何況他們一般都站在節(jié)省開(kāi)支一方。

農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善策略

堅(jiān)持將全面性、適宜性、參與性的原則貫穿到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的理解，從事幼教行業(yè)的教師都知道，只是要將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)就會(huì)覺(jué)得十分吃力。那么在我們的一日教學(xué)中怎樣才能有效地運(yùn)用這些原則呢？首先，教師要正確理解班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，知道班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單單是桌椅的設(shè)置、墻壁的裝飾，也不是設(shè)立一兩個(gè)無(wú)用的區(qū)角，它是幼兒在一日活動(dòng)中的重要場(chǎng)所。因此，找到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和教育價(jià)值，才能真正地做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的心理健康和知識(shí)水平得到發(fā)展與提升。其次，對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)要理解熟悉。一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)驗(yàn)充足的老師都能將班級(jí)創(chuàng)設(shè)與孩子的心理特點(diǎn)較好地聯(lián)系起來(lái)。比如活動(dòng)室材料應(yīng)堆放在距離孩子多遠(yuǎn)、多高的地方才有利于孩子拿放，美術(shù)作品的展示應(yīng)當(dāng)和孩子一起去討論怎么裝扮，只有讓每個(gè)孩子都能在其視線范圍內(nèi)看到他們的作品和名字，他們才會(huì)領(lǐng)略到自己的成功與被重視感。例如要讓幼兒在自然角澆水、種植，幼師可以帶著孩子們一起去參觀澆水的過(guò)程，教師親自示范，引起孩子的興趣。落實(shí)參與性的原則實(shí)質(zhì)是幼兒與教師合作努力的過(guò)程，幼師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖，要讓小朋友養(yǎng)成將環(huán)境與教育聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而思考創(chuàng)新的習(xí)慣。

堅(jiān)持班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色性，堅(jiān)持環(huán)境回到大自然，回歸幼兒。在農(nóng)村辦幼兒園，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。我們都知道農(nóng)村發(fā)展慢，經(jīng)濟(jì)條件差，對(duì)辦園不利；但是農(nóng)村有豐富多彩的自然資源，可以讓我們的幼兒園獨(dú)具特色。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，雖然我們的班級(jí)規(guī)模大，資源缺乏，但是走廊和小區(qū)角這一環(huán)境我們卻可以完全利用起來(lái)，我們有豐富的花草樹(shù)木，我們可以每星期換一個(gè)主題，讓幼兒帶著樹(shù)枝來(lái)把角落裝飾成一個(gè)小小的原始森林，或者用小木頭設(shè)計(jì)各類(lèi)玩教具，這樣就可以進(jìn)行科學(xué)、觀察、創(chuàng)造、動(dòng)物等很多知識(shí)教學(xué)了，以使幼兒在幼兒園的一日生活中，不知不覺(jué)地接受熏陶，吸收知識(shí)。

環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來(lái)。一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，特別是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣才能讓孩子及時(shí)了解新知，不至于對(duì)班級(jí)一成不變的環(huán)境產(chǎn)生厭倦。比如說(shuō)，現(xiàn)在的孩子特別喜歡“熊大”“熊二”“喜羊羊”這些動(dòng)畫(huà)形象，那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類(lèi)形象搬到課堂上面來(lái)，可以讓“熊大”“熊二”“喜羊羊”作為問(wèn)題提出者，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，亦可以將“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”用他們的形象代替，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子的興趣范圍。把傳統(tǒng)的“中間擺放幾張桌子，教師講授、幼兒傾聽(tīng)記憶”的方法舍棄，讓新的方法走進(jìn)教室，幼兒也得到全新的發(fā)展。另外，在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要充分地挖掘有用的空間，激發(fā)幼兒嘗試使用各種材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。

農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，前提是要從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，不斷改革創(chuàng)新，更好地建設(shè)具有農(nóng)村特色，適宜農(nóng)村幼兒發(fā)展的幼兒園。