童話在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

羅響根

（高安市藍(lán)坊鎮(zhèn)萬石小學(xué)，江西宜春 330800）

童話是一種極具感情與想象色彩的文體，其文字及情感都非常生活化，在理解上較容易。小學(xué)年齡段的學(xué)生對(duì)童話都有較強(qiáng)的喜好偏向，因此，將童話教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮童話教學(xué)的作用，起到較好的教學(xué)效果。加之語文是一種情感學(xué)科，所以童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)行能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、營造良好的童話教學(xué)氛圍

良好的課堂及教學(xué)氛圍是教學(xué)活動(dòng)完美進(jìn)行的重要影響因素，因此教師在實(shí)行教學(xué)方法時(shí)還要營造良好的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，主要有以下兩種方法。

首先，教師要注意師生關(guān)系的培養(yǎng)。一直以來，教師和學(xué)生的關(guān)系都比較緊張。一方面是出于師生之間的年齡差距給學(xué)生帶來不同年齡層的壓迫感和緊張感，另一方面是出于教師和學(xué)生原本的在教學(xué)活動(dòng)方面的傳統(tǒng)的“等級(jí)”關(guān)系。但是，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，教學(xué)效果和質(zhì)量的提升會(huì)受到不同程度阻礙。因此，教師必須改善師生關(guān)系。按照我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生之間的朋友關(guān)系是最佳的關(guān)系狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中，可以使用幽默搞笑的語言來緩解課堂的緊張氣氛。在課下，教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的日常生活，給學(xué)生的生活帶來無微不至的關(guān)心，用行動(dòng)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。其次，教師要從小學(xué)生的思想角度來考慮問題。小學(xué)生之所以喜愛童話，主要原因是童話的邏輯思維與小學(xué)生相似，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠獲得心靈上的共鳴。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要嘗試按照童話的邏輯來思考以及表達(dá)。通常來說，這種邏輯比較幼稚，充滿純真，且最終都是以美好結(jié)局結(jié)尾。

二、結(jié)合課文充分想象

童話大多是作者根據(jù)自我感情所創(chuàng)造出來的虛擬故事，其一大文體特色就是充滿豐富的想象色彩，這與小學(xué)時(shí)期年齡段的學(xué)生思維也是相似的。小學(xué)時(shí)期學(xué)生一般有較強(qiáng)的想象能力，他們對(duì)世界上的事和物都有比較美好的想象和憧憬。因此，在童話教學(xué)中教師也要在課程內(nèi)容中融入想象色彩，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分想象力。

例如，在《蜜蜂》的授課中，我融合了童話教學(xué)法，在對(duì)課文內(nèi)容講授完成后，我提出了“假如你是一只蜜蜂，你的一天會(huì)是怎樣的？”一問，并給予學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間展開想象，組織語言。五分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行了自我想法的分享，結(jié)果是出乎意料的，學(xué)生的天馬行空讓我感受到了學(xué)生豐富的想象力。有學(xué)生表示，如果他是一只蜜蜂，他會(huì)早出晚歸，做一只最勤勞的蜜蜂，每天在花叢間忙碌著。還有部分女學(xué)生表示，她們想要擁有美麗的翅膀，每天在花叢間玩耍、嬉戲，還要飛到花仙子的世界里。最讓我感到驚喜的是，有學(xué)生表示他們想要變成蜜蜂小義工，他們有翅膀，可以飛得更快，每天去幫助需要幫助的人，給窮人甜甜的蜂蜜，讓他們變得幸福起來。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師能夠活躍學(xué)生的思維，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，以童話思維去思考問題，提升課堂的教學(xué)效率。

三、角色扮演充分體驗(yàn)

在童話教學(xué)法中，角色扮演是一個(gè)非常有代表性的環(huán)節(jié)。在學(xué)生所接觸到的童話中，許多故事已經(jīng)以童話劇的形式展示在觀眾面前。教師可以在教學(xué)中以角色扮演來提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，提高學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

在角色扮演中，教師需要注意學(xué)生角色的分配。在分配環(huán)節(jié)，教師要秉承“以學(xué)生意愿為主”的原則，不能只顧及角色本身是否適合學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)角色十分熱衷，但本身并沒有那么合適時(shí)，教師要按照學(xué)生意愿來進(jìn)行角色分配，盡量滿足全體學(xué)生的需求。如果無法滿足全體學(xué)生，那教師可以采取輪流進(jìn)行扮演的方法。在《小木偶的故事》中，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，根據(jù)課文中出現(xiàn)的角色分為一組八人，其中由一名旁白者來串聯(lián)整個(gè)故事，所有角色分配由學(xué)生自己完成，然后我組織學(xué)生進(jìn)行了分組的角色扮演。在一個(gè)小組中，扮演小木偶的學(xué)生在完成角色扮演后主動(dòng)提出將故事延續(xù)下去的想法，并且這一組成功地將故事進(jìn)行了續(xù)演，給予了故事一個(gè)美好的結(jié)局。

通過角色扮演，學(xué)生體會(huì)到本文所要表達(dá)的中心思想。完成角色扮演后，我組織學(xué)生進(jìn)行了演后感想的分享。有的學(xué)生表示，人的一生要經(jīng)歷酸甜苦辣，不可能是一帆風(fēng)順的。也有學(xué)生表示人有什么情緒都要表達(dá)出來，不能一味地保持微笑。還有學(xué)生從老婆婆和小兔子的角度進(jìn)行了思考，認(rèn)為我們不應(yīng)該只從表面看待一個(gè)人，別人的經(jīng)歷永遠(yuǎn)是我們不能想象的。

四、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

在落實(shí)童話教學(xué)的過程中，教師還可以通過拓展學(xué)生的童話課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行童話閱讀的方式來提升童話教學(xué)的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以采取多種方法來提升教學(xué)效果。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，主要是采取建立圖書角以及由我來進(jìn)行讀物推薦的方法。

圖書角一直都是教師用來拓展學(xué)生閱讀范圍的主要方法之一，通過建立圖書角，學(xué)生可以將自己所閱讀到的比較優(yōu)秀的讀物拿出來與同學(xué)分享，閱讀之后同學(xué)之間可以進(jìn)行讀后感的交流。在建立讀書角時(shí)，教師要注意書籍的分類，圖書角的書籍需要按照類別分開，并且安排學(xué)生對(duì)圖書角進(jìn)行定期的整理。教師在安排學(xué)生選擇放在圖書角的書籍時(shí)，需要提醒學(xué)生注意選擇閱讀廣泛性較強(qiáng)以及閱讀價(jià)值較高的書籍。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的價(jià)值觀等方面還處在養(yǎng)成階段，通過閱讀價(jià)值高的書籍，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

在書籍的閱讀廣泛性方面，學(xué)生需要盡量選擇符合大多數(shù)人閱讀興趣的書籍。如果是教師推薦書籍的話，教師需要盡量選擇符合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需求的書籍，這些書需要在現(xiàn)階段學(xué)生的理解范圍內(nèi)。另外，教師可以適當(dāng)選擇部分國外的書籍，比較經(jīng)典的就是《格林童話》。通過閱讀國外書籍，學(xué)生能夠了解國外和國內(nèi)的文化差異，拓寬自己的文化知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生還可以了解到國外的寫作手法和風(fēng)格，為以后閱讀更深層次的國外書籍做準(zhǔn)備。教師在選擇時(shí)還應(yīng)注意書籍的保存價(jià)值，即學(xué)生在完成初次閱讀以后還有進(jìn)行再次閱讀的價(jià)值。總之，童話書籍的選擇需要保證故事本身內(nèi)容的積極向上性，以及所要傳達(dá)的價(jià)值觀是正確的。除此之外，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)采取不同的策略。

童話教學(xué)在教學(xué)中的有效落實(shí)在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力，因此教師不僅需要從教學(xué)方法上進(jìn)行改變，還需要提升自身的童話教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。教師要在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在的缺陷，并對(duì)其采取相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。總而言之，童話教學(xué)的落實(shí)還需要通過學(xué)生和教師的共同努力來實(shí)現(xiàn)。