“主題”適切，讓兒童愛上寫作*

□ 王國軍

在習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文并沒有得到兒童的喜愛，反之，存在排斥心理的卻大有人在。眾所周知，寫作首先需要解決“為什么表達(dá)”的問題，“為什么表達(dá)”是習(xí)作建構(gòu)之始，指向了表達(dá)目的，不同的表達(dá)目的形成不同的表達(dá)主題。但是，習(xí)作教學(xué)存在“主題”制定有失偏頗的現(xiàn)象：或是“拿來主義”，話題比較老舊；或是“揠苗助長”，高于兒童實(shí)際；或是“信口開河”，讓人難以表達(dá)。這樣的主題是兒童習(xí)作所需要的嗎？顯然不是，這些并不能激起兒童表達(dá)的欲望，久而久之，寫作的興趣也就不復(fù)存在了。所以，表達(dá)主題的篩選或者確立，應(yīng)該來源于兒童，服務(wù)于兒童。適切的主題才是打開兒童“話匣子”的一把鑰匙。

一、適用——促進(jìn)兒童的表達(dá)

實(shí)踐證明，寫作能力的提升是在豐富的寫作實(shí)踐中達(dá)成的，涉及一個(gè)又一個(gè)寫作主題。所以，教師需要從“能否促進(jìn)表達(dá)”這個(gè)“適用”的角度對主題進(jìn)行思考：主題能否服務(wù)于兒童的表達(dá)？主題是否便于兒童進(jìn)行寫作訓(xùn)練？主題可以引領(lǐng)兒童調(diào)用哪些寫作方法？主題能夠幫助兒童對哪些表達(dá)形式進(jìn)行再認(rèn)識……“適用”讓習(xí)作主題制定的目的性更加明確，既包含了表達(dá)的目的，又包含了習(xí)作訓(xùn)練的目的。兒童在這樣的習(xí)作中才能有的放矢地進(jìn)行表達(dá)，寫作就會變得輕松，表達(dá)的興趣也就自然產(chǎn)生了。

如筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中選擇“感動”來作為學(xué)生的寫作主題，“感動”是兒童可以觸摸的，又是需要引導(dǎo)兒童學(xué)會表達(dá)的。整個(gè)習(xí)作活動過程分為三步進(jìn)行：一是觀察記錄，在生活中捕捉令自己感動的瞬間；二是主題閱讀，推薦與“感動”主題相關(guān)聯(lián)的文章和書籍；三是課堂指導(dǎo)，在“怎樣寫感動”上圍繞“精選事例，表達(dá)真情”進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

上述教學(xué)實(shí)踐過程，遵循了“為兒童的表達(dá)”這一初衷：該主題存在于兒童的情感之中，通過閱讀和教學(xué)指導(dǎo)幫助他們獲得表達(dá)的方式，建構(gòu)起習(xí)作的“格局”。這樣的主題寫作形式，有素材的積累，有方法的指引，為了情感的流露，對兒童的表達(dá)是“適用”的，因?yàn)檫m用，進(jìn)而也促進(jìn)了兒童的表達(dá)。

二、適時(shí)——切合兒童的生活

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！眱和纳钍秦S富多彩的，可以說“兒童就是生活的精靈”，他們既置身于生活之中，同樣也在創(chuàng)造生活。兒童對于生活中的種種經(jīng)歷或者事件，總會有著不同的情感產(chǎn)生：或新奇，或期待，或喜愛，或興奮……他們愿意把這些與人分享，這些不同的情感就是不同的“主題”，是兒童習(xí)作表達(dá)的“發(fā)端”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，聚焦兒童的生活，適時(shí)發(fā)掘與生活密切相關(guān)的主題，引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。

如，學(xué)校計(jì)劃召開運(yùn)動會，但是運(yùn)動會當(dāng)天早晨，天氣突變，需要改期，大家都十分失望。針對學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理變化，筆者便以“失望”為主題，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己心理的變化過程：來學(xué)校時(shí)的滿懷希望；碰到天氣變化時(shí)的沮喪；希望雨停時(shí)的急切；運(yùn)動會延期的無奈。他們寫下了在不同情況下的關(guān)注點(diǎn)，細(xì)致地記錄了各自的心理活動，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。

又如，班級之間開展足球比賽，本班在最后的點(diǎn)球大戰(zhàn)中險(xiǎn)勝對方。最緊張的一刻無疑就是最后的一腳射門。于是，筆者便以“緊張”為主題，引導(dǎo)學(xué)生描寫“射門”的這個(gè)場面，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)賽場上的緊張氣氛。通過“切換鏡頭”的方式，學(xué)生寫出了射手、守門員、觀眾的不同表現(xiàn)，再現(xiàn)了比賽場景，把緊張的氣氛和心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

上述兩個(gè)主題的寫作實(shí)踐，源自學(xué)生的生活，寫的是他們有著深切體驗(yàn)的生活片段，正因?yàn)樗麄兏型硎?，?xí)作教學(xué)的引導(dǎo)也就有了很準(zhǔn)確的“著力點(diǎn)”，學(xué)生敘說起來也就極為輕松。因此，確立習(xí)作主題時(shí)，如能不失時(shí)機(jī)，緊緊依托兒童的生活，便能捕捉到他們生活中的精彩，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

三、適度——符合兒童的年段

不同年齡階段的兒童對世界的認(rèn)知度，對生活的敏感性，對事情的興趣點(diǎn)是不一樣的。寫作中如果主題的選擇背離了兒童年段的需求，便會使他們失去表達(dá)的欲望。淺顯的、低于該年段需求的主題，會讓兒童覺得簡單，進(jìn)而習(xí)作變得隨意，失去了訓(xùn)練的價(jià)值；深奧的、高于該年段需求的主題，會讓兒童難以把握主題的實(shí)質(zhì)，表達(dá)起來變得困難，習(xí)作訓(xùn)練也會變成一種負(fù)擔(dān)。所以，確定的寫作主題須把握住不同年段兒童的特點(diǎn)、兒童表達(dá)需求的“度”，直擊他們的認(rèn)知點(diǎn)、敏感處，不降低也不肆意拔高，那么，他們的表達(dá)興趣也就濃厚起來，表達(dá)的欲望才能被激發(fā)。

如筆者在三個(gè)不同的年段都曾選擇“觀賞”主題進(jìn)行寫話和寫作教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果顯示，低年段這一主題的寫話實(shí)踐更偏向于“觀察”；高年段這一主題明顯過于淺顯，寫成的文章并未超越中段水平。在中年段，筆者引導(dǎo)學(xué)生從觀察出發(fā)又超越觀察的層次，走進(jìn)“賞”的層面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫好“觀賞”，需要著重在“觀察細(xì)致”和“寫出獨(dú)特”上“做文章”。進(jìn)而在“如何細(xì)致觀察”和“如何寫出獨(dú)特”上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到，所謂“細(xì)致”就是要去發(fā)現(xiàn)事物的“獨(dú)特”，所謂“寫出獨(dú)特”就是要學(xué)會“使用放大鏡”寫出細(xì)微之處，相似之處力求寫明不同點(diǎn)，對于不易表達(dá)的地方多用“像”來闡述。同樣的教學(xué)策略，中段和高段的學(xué)生掌握程度是相當(dāng)?shù)摹?/p>

通過上述實(shí)踐的比較可見，“觀賞”這個(gè)主題切合中年段兒童的需求，說明該主題正是他們在習(xí)作表達(dá)中急需去掌握的。所以，教師如果把握住兒童在不同年段的特點(diǎn)以及他們的寫作需求，選擇適度的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就會讓他們得到最為有效的指導(dǎo)，真正對兒童的寫作起到引領(lǐng)的作用。在學(xué)生已有的“認(rèn)知點(diǎn)”“敏感處”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力才能得到真切的提升。

綜上所述，寫作主題的選擇要從兒童本身出發(fā)，依托兒童的視角，貼合兒童的特點(diǎn)。適切的主題才是真正的“為了兒童的表達(dá)”，當(dāng)寫作主題指向兒童的表達(dá)需求，指向兒童的生活，指向兒童的年段，才能真正激發(fā)他們的寫作熱情，促使他們愛上寫作，讓寫作最終成為兒童的一種表達(dá)方式。