淺析小學數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)

安徽省長豐縣杜集鎮(zhèn)中心學校 李長軍

小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)是提升小學生數(shù)學應(yīng)用意識與思維能力，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠通過自己的努力對所學數(shù)學知識有較為透徹的理解與記憶，將來可以成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前在小學數(shù)學課堂教學中還存在很多問題，例如課堂教學氛圍較為枯燥、數(shù)學教學模式單一等，這些都影響了數(shù)學課堂教學的有效性，所以數(shù)學教師要在數(shù)學教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，提出可行的數(shù)學教學方案。

一、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)的意義

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，在小學數(shù)學課堂學習過程中，學生不僅僅要掌握理論知識，還要在學習期間形成優(yōu)秀的數(shù)學意識與數(shù)學思想。數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過：有百分之七十的學生在離開校園生活后就不會再使用小學學習內(nèi)容以上的知識；有百分之三十的學生還會繼續(xù)使用數(shù)學知識；只有百分之一的學生能夠成為優(yōu)秀的數(shù)學研究者。所以小學數(shù)學的教學任務(wù)并不是為了培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的人才，而是要把更多的時間、精力放在培養(yǎng)數(shù)學研究者上，充分滿足社會發(fā)展需要。數(shù)學教學核心素養(yǎng)包含能夠掌握數(shù)學基本知識、技能、意識、經(jīng)驗，還需要理解數(shù)學內(nèi)部與外部之間的聯(lián)系，讓學生擁有參與數(shù)學學習的自主性與自信心，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學態(tài)度與創(chuàng)新意識。數(shù)學核心素養(yǎng)可以簡單地用數(shù)學態(tài)度精神、數(shù)學應(yīng)用意識、數(shù)學思想方法、數(shù)學知識技能來概括，教師要讓學生在小學階段就擁有較強的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

1.在教學中加強數(shù)形結(jié)合教育

小學生的理解能力較差，教師僅僅對學生講解概念、原理，既不能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)，也無法讓學生對所學數(shù)學知識有較為透徹的理解和認知，所以教師要善于在數(shù)學課堂中加強數(shù)形結(jié)合教育。數(shù)形結(jié)合數(shù)學方法既能夠提高學生參與數(shù)學課堂的積極性，也能夠幫助學生更好地理解數(shù)學概念、原理等。例如，在學習“正方形”“長方形”的時候，教師可以把一些煙盒和魔方帶入課堂中，讓學生觀察煙盒和魔方各個面的形狀，加深學生對所學圖形的記憶與理解。

2.加強數(shù)學實踐教學

學生學習數(shù)學的最終目標是把所學到的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，所以教師要加強數(shù)學實踐教學，讓學生在應(yīng)用數(shù)學知識過程中加深記憶與理解。例如，在學習“加減乘除運算法則”的時候，教師要給出生活問題，讓學生在動腦、動手過程中尋找答案。教師提問：小明手里有10個蘋果，給了小李4個，給了小花3個，給了小紅1個，那么小明手里還剩下幾個？然后教師拿出10個蘋果讓學生在操作中得到數(shù)學結(jié)果，再把數(shù)學計算過程寫出來，這樣教師既能夠為學生提供輕松、愉快的數(shù)學課堂，也能夠讓學生通過自己的努力探索數(shù)學答案，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學應(yīng)用能力。

3.開展舉一反三教學，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家越來越需要創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，所以在小學數(shù)學課堂中，教師要善于開展舉一反三教學，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“余數(shù)”的時候，教師可以先讓24個學生分58本日記本，最后學生得出結(jié)果：每個人分2本的情況下，還剩下10本。然后教師再提出問題：如果小紅有30支花，但是有7個花瓶，應(yīng)該如何分配？這時候?qū)W生就會得出不同的答案，教師要善于設(shè)定這種開放性的數(shù)學題，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)多種解題方法，從而培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新意識。

4.尊重學生之間的個性化差異

因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要尊重學生之間的個性化差異。教師首先需要充分了解學生真實的數(shù)學學習進度與需求，從而設(shè)定符合學生發(fā)展的數(shù)學教學方式與目標，讓每一個學生都能夠積極參與到數(shù)學活動中。針對不同學習水平的學生，教師要開展多樣化的數(shù)學教學模式，例如分層小組合作教學模式，教師要科學、合理地展開分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每一個學生都能夠把自己的學習優(yōu)勢發(fā)揮出來，這樣學生在小組討論、交流中，可以共同學習、共同進步，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的小組合作能力、思考能力、語言交流能力等，營造輕松、愉快的高效數(shù)學課堂。

總之，小學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要階段，教師要把數(shù)學課堂的主導權(quán)交給學生，充分激發(fā)學生的數(shù)學求知欲望，在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學思維能力與實際應(yīng)用能力。