培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的方法

四川省雅安市漢源縣馬烈鄉(xiāng)中心小學(xué) 任 科

現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)代教育理念得到了越來越高的重視，學(xué)校對人才培養(yǎng)的思路也在發(fā)生著變化，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門比較抽象和重點(diǎn)的學(xué)科來說，更是得到了教育界更多人士的關(guān)心和重視，對于應(yīng)用題這一重要模塊，掌握現(xiàn)狀，分析問題，找出原因，給出方案，努力提高學(xué)生解決問題的能力，是時(shí)代賦予我們學(xué)科教師的神圣職責(zé)，也是需要我們不斷努力的方向和目標(biāo)，鑒于此，筆者對此問題做了具體的分析。

一、小學(xué)生解決問題難的原因

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中高年級的小學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)都出現(xiàn)了上課老師一講就會，下課自己一做就錯(cuò)，不會舉一反三，同一類型的題目錯(cuò)好幾遍的現(xiàn)象，總的來說就是學(xué)起來比較困難，自己解答起應(yīng)用題來更是困難重重。概括來講，學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)之所以會出現(xiàn)這樣的困難，主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效力弱，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差；第二，沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，讀題不清，不能明確找出和確立題目中的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系；第三，課后鞏固不牢固，改錯(cuò)題本發(fā)揮不出作用，學(xué)生下課后采取結(jié)對輔導(dǎo)，互相“過”卷子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也就是說學(xué)生只是相互對了答案，并沒有掌握解題的步驟、關(guān)鍵和本質(zhì)。

二、解決小學(xué)生解決問題難這一困境的策略

由上述分析可知，造成學(xué)生解決問題難的原因是多方面的，那么，如何更快更好地解決這一問題就顯得尤為重要和必要了。鑒于此，本文提出如下幾點(diǎn)參考意見：

1.情境展示，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

情境教學(xué)法一直以來都是小學(xué)老師比較青睞的教學(xué)方法之一，通過生動(dòng)形象的情境，能夠從視覺、聽覺、感覺多方面刺激學(xué)生，給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多樣化的學(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們需要通過情境展示的方式加深學(xué)生對某一知識點(diǎn)的印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的解題奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)“多邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生展示了如何將一個(gè)多邊形劃分成幾個(gè)自己學(xué)習(xí)過的幾何圖形，怎么想，怎么分，有哪幾個(gè)思路，并利用不同顏色和粗細(xì)的線條給學(xué)生標(biāo)注，簡單明了，讓學(xué)生記憶深刻，并在課后給學(xué)生提供了微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要及時(shí)地鞏固所學(xué)習(xí)的方法，溫故知新，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在解決類似問題時(shí)就顯得比較輕松了。

2.舉例示范，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的解題思路

舉例示范一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，也確實(shí)是提高學(xué)生解決問題能力的有效方法之一，但時(shí)至今日，我們在舉例示范的過程中一定要堅(jiān)持以生為本的基本原則，在舉例示范的過程中多關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會，從中找出學(xué)生可能出現(xiàn)的漏洞和問題，將其扼殺在搖籃中，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤思維。

例如，我在教學(xué)“長方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí)，在求長方體、正方體的表面積時(shí)，我在示范的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算，自己解答，在解答的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于正方體的面積計(jì)算比較容易，但是在計(jì)算長方體的面積時(shí)容易數(shù)不清有幾個(gè)長方形、幾個(gè)正方形，長方體的長、寬、高容易混亂，因此，我在示范的過程中就著重引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算長方體的側(cè)面積和底面積，經(jīng)過簡單的訓(xùn)練，學(xué)生也能夠比較輕松地解決課后的題目。

3.遷移啟發(fā)，提高學(xué)生解決問題的能力

遷移啟發(fā)的核心也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過長期的鍛煉達(dá)到提高自身解決問題能力的目標(biāo)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，需要我們有意識地遷移和啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會和時(shí)間。

例如，我在教學(xué)實(shí)踐中，就利用小黑板讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)每日一練，每天練習(xí)的題目都不一樣，讓學(xué)生養(yǎng)成天天做題的好習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生有自己的錯(cuò)題本，并利用起來，及時(shí)回顧溫習(xí)，及時(shí)整理。同時(shí)，在學(xué)生解決應(yīng)用題的過程中注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地練習(xí)各類型的應(yīng)用題，久而久之，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的解決應(yīng)用題的習(xí)慣，而且解決應(yīng)用題的能力也在潛移默化的過程中得到了有效的提高。

總的來說，應(yīng)用題是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)，應(yīng)用題也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，我們作為教育工作者，需要加強(qiáng)對現(xiàn)有教學(xué)狀況的分析程度，掌握其中存在的不足和問題，多研究，多實(shí)踐，給出更多行之有效的方法，幫助學(xué)生更快更好地解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生取得更優(yōu)異的成績，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長。