蘇科版“數(shù)學(xué)實驗室”欄目教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

江蘇省徐州市第三十四中學(xué) 程 花

蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置的“數(shù)學(xué)實驗室”欄目，旨在引導(dǎo)老師設(shè)置數(shù)學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中發(fā)現(xiàn)知識的生成。之所以要分析蘇科版“數(shù)學(xué)實驗室”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，就是為了了解蘇科版所設(shè)立的“數(shù)學(xué)實驗室”是否真正落到了實處，是否切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是否豐富與完善了常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是否還存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題。縱觀我國數(shù)學(xué)發(fā)展史，“數(shù)學(xué)實驗室”教學(xué)活動在我國的起步較晚、研究歷程較短，需要教師經(jīng)常分析與把握教學(xué)現(xiàn)狀，才能夠更好地應(yīng)用“數(shù)學(xué)實驗室”，促進“數(shù)學(xué)實驗室”教學(xué)活動的全面展開。

一、教學(xué)方式的現(xiàn)狀

在“數(shù)學(xué)實驗室”欄目教學(xué)中，大多數(shù)教師都實現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這種“雙主模式”，指出初中生的動手操作與實踐活動才是“數(shù)學(xué)實驗室”教學(xué)的重中之重。然而在實際教學(xué)中，卻依然有兩類問題值得引起初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的深思，即在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師的“導(dǎo)”應(yīng)“導(dǎo)”在何處？“導(dǎo)”到何種程度？如果教師不能夠解決這兩個問題，那么要么導(dǎo)致數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動放任自流，要么會使數(shù)學(xué)實驗活動重新成為“灌輸”教育。

為了保證初中生在“數(shù)學(xué)實驗”活動中的主動權(quán)，教師應(yīng)鼓勵初中生自行設(shè)計實驗方案，展開實驗操作，但是教師同樣要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，檢查學(xué)生所設(shè)計的實驗方案是否可行，幫助學(xué)生選擇更為合理的實驗用具，并全程監(jiān)督與調(diào)控初中生的實驗過程，在學(xué)生遇到困難時提供幫助。當(dāng)然，教師的幫助也應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，避免直接告知數(shù)學(xué)結(jié)論。為此，教師所選擇的教學(xué)方式應(yīng)該以探究式、啟發(fā)式、研究式等方式為主，以便切實提高初中生的動手能力。

二、與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的現(xiàn)狀

以現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗室已經(jīng)成為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)實驗室教學(xué)的重中之重，目前已經(jīng)有許多學(xué)校開始積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備與設(shè)施，各地教育部也對此投入了巨大的教育資金。從某種程度上說，這些資金與技術(shù)設(shè)備也為將數(shù)學(xué)實驗室與現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起提供了可能。

就目前來說，以Matlab Web Server、幾何畫板、e-數(shù)學(xué)實驗室（HP e-數(shù)學(xué)實驗室和MLS PLUS）等先進信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗室已經(jīng)成為各個初中學(xué)校的基本現(xiàn)狀，而這也在某種程度上促進了初中數(shù)學(xué)實驗室的構(gòu)建過程，有利于落實蘇科版“數(shù)學(xué)實驗室”欄目的教學(xué)內(nèi)容。比如八年級下冊“11.2反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”章節(jié)后面，設(shè)置了“數(shù)學(xué)實驗室”欄目內(nèi)容為“用計算機探索函數(shù)的圖象隨k值的變化情況”，教師便可直接利用幾何畫板來演示函數(shù)圖象的動態(tài)變化，讓學(xué)生直觀、清晰地通過函數(shù)圖象變化來習(xí)得數(shù)學(xué)知識。但是同樣的，這也帶來了另外一個問題，即學(xué)校所購入的計算機設(shè)備是否充足。眾所周知，我國初中數(shù)學(xué)“大班額”特點是本課程的基本特點，這源于我國初中生生源眾多，若沒有充足的設(shè)備保障，那么便會限制蘇科版“數(shù)學(xué)實驗室”欄目的具體落實。

三、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

通常情況下，教師所選擇的數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容都是依據(jù)蘇科版“數(shù)學(xué)實驗室”欄目展開的，雖然能夠從某種程度上提高初中生的實踐能力與應(yīng)用能力，但是若將實驗內(nèi)容完全限制在教材之中，便會減緩初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升程度。另外，有相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師將理論知識與實踐操作活動分裂開來，即在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂上講述數(shù)學(xué)理論知識，然后利用“數(shù)學(xué)實驗室”組織實踐活動，導(dǎo)致“數(shù)學(xué)實驗室”教學(xué)活動缺乏理論基礎(chǔ)，是另外一個層面上的“知行脫節(jié)”。

實際上，以“數(shù)學(xué)實驗室”同時展開實踐教學(xué)與理論教學(xué)是十分可行的，因為初中生必將會因為實踐受阻而展開積極思考，展開數(shù)學(xué)探究，利用自己原有的知識經(jīng)驗來提出問題、分析問題，并在解決問題過程中形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論、實踐教學(xué)的“雙贏”。不僅如此，為了促進初中生的個性化發(fā)展，教師還應(yīng)該嘗試從現(xiàn)實生活中選擇數(shù)學(xué)實驗課題，引導(dǎo)初中生從生活層面來嘗試遷移與應(yīng)用，以豐富的數(shù)學(xué)實驗活動來改善與端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使初中生在大量的數(shù)學(xué)實驗活動中形成實事求是、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、永不言棄等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，蘇科版的“數(shù)學(xué)實驗室”相當(dāng)于給初中數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一個突破口，有利于追求進步的教師以“數(shù)學(xué)實驗室”來展開數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓教師更好地實現(xiàn)人生價值。同時，初中生也可在“數(shù)學(xué)實驗室”的引導(dǎo)下形成可持續(xù)的發(fā)展能力，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為自己搏一個更加光明的未來，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。