在閱讀中找尋理想的課堂

■ 石家莊二中石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張愛(ài)英

老師端坐在教室前，低頭讀書；學(xué)生聚精會(huì)神，眼前是大部頭的《海底兩萬(wàn)里》。這樣的情形持續(xù)兩節(jié)課，周周如此。無(wú)論是教育主管部門推薦的名著、還是跟隨教材配套的各種讀本，學(xué)生基本上都能在課堂上完成。課外閱讀課內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

這是筆者在學(xué)期末總結(jié)全校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)寫下的一段話。為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了閱讀課、講讀課和寫作課，教師每節(jié)課也都會(huì)給學(xué)生預(yù)留大量的閱讀和思考時(shí)間。這一系列做法都源于我們持續(xù)追求的理想語(yǔ)文課堂——讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)鑒賞，在品味中學(xué)會(huì)思考，在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)表達(dá)。

昨夜江邊春水生

作為石家莊二中教育集團(tuán)的一個(gè)校區(qū)，我們一直秉承二中“穩(wěn)健發(fā)展，特色鮮明”的辦學(xué)思路，各項(xiàng)工作都獲得社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。與此同時(shí)，我們一直在思索：依靠刷題取得的成績(jī)里，學(xué)生能有多少提高，教師能有多少長(zhǎng)進(jìn)，教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的空間有多大？全校上下都在找尋突破與超越的具體策略。

偶然的機(jī)會(huì)，我們接觸到了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。去吉林學(xué)習(xí)的幾個(gè)老師深受觸動(dòng)，他們?cè)谌W(xué)校外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上發(fā)出了這樣的感慨：原來(lái)，我們一直在用教數(shù)學(xué)的方法教語(yǔ)文！

接下來(lái)，我們開(kāi)始零距離接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)工作領(lǐng)會(huì)具體觀念：“一課一得”——每節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題；“質(zhì)從量出”——通過(guò)大量閱讀確保學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；“課內(nèi)閱讀”——課外閱讀課內(nèi)化保證閱讀的時(shí)間；“讀寫結(jié)合”——通過(guò)閱讀多篇同主題文章了解寫作方法和寫作范式；“單元整合”——提煉目標(biāo)，節(jié)省課時(shí)等。這些新觀念如同一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)了我們焦渴的心靈。

于是，我們開(kāi)始在課堂上做文章。首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須將閱讀落到實(shí)處。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們開(kāi)始估算教學(xué)任務(wù)——教材、讀本、叢書、名著；計(jì)算教學(xué)的時(shí)間——每周六節(jié)語(yǔ)文課、兩個(gè)40分鐘的早讀，再加上每天40分鐘的自習(xí)，平均每天100分鐘的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)對(duì)比，我們意識(shí)到，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式無(wú)法完成提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)這一任務(wù)，必須借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

艨艟巨艦一毛輕

語(yǔ)文教學(xué)中有幾個(gè)問(wèn)題，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)模式都不可能回避，故而被稱作是語(yǔ)文教學(xué)中的“艨艟巨艦”。

一是默寫和背誦，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是為學(xué)習(xí)其他課程做準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生牢固識(shí)記、準(zhǔn)確書寫，這是讓許多語(yǔ)文老師耗神費(fèi)力的事情。比如我校入職剛滿三年的李彩老師，就有過(guò)一段“暗無(wú)天日”的日子。為了讓學(xué)生牢固掌握漢字，她盯著學(xué)生在改錯(cuò)本上訂正、抄寫，最終學(xué)生厭煩了，他也很疲憊。實(shí)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后，教師采用單元識(shí)字方法，帶領(lǐng)學(xué)生把生字新詞放到具體語(yǔ)境中去理解；將生字新詞進(jìn)行歸類，講述造字法和解詞的方法；引導(dǎo)學(xué)生在理解中背、在想象中寫；通過(guò)大量的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。就這樣，先前枯燥乏味的生字新詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。

二是分析課文結(jié)構(gòu)、掌握文章中心思想，這是語(yǔ)文教學(xué)的又一重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂上，教師條分縷析，面面俱到，唯恐講解不周，落下考點(diǎn)。我校郭碩碩老師之前的課堂教學(xué)方式就是這樣：課堂上想把所有的知識(shí)點(diǎn)都講給學(xué)生，最后卻發(fā)現(xiàn)給得越多學(xué)生似乎得到的越少。怎么辦呢？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的“單元整合”理念幫助郭老師走出了困境。教師備課時(shí)，首先確定單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分配到每一篇課文中。如此，每篇課文只需完成一個(gè)固定的目標(biāo)，其他目標(biāo)則在其他課文中完成。給課文的任務(wù)進(jìn)行了“瘦身”之后，一篇課文的目標(biāo)就變得單一、明確，教師無(wú)效講解的時(shí)間變少了，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間增多了。

三是作文教學(xué)，這更是語(yǔ)文教學(xué)的老大難。訓(xùn)練的序列問(wèn)題、訓(xùn)練的方法問(wèn)題、寫作例文的選擇問(wèn)題、修改的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等都是作文教學(xué)中需要特別注意的問(wèn)題。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，教師在單元備課時(shí)已經(jīng)將這些問(wèn)題一一分解，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在各篇課文中具體體現(xiàn)。比如，每單元設(shè)計(jì)的讀寫聯(lián)動(dòng)課，就是利用本單元的課文或叢書上的文章，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，我們還堅(jiān)持“一課一得”的原則，當(dāng)學(xué)生從名篇例文中掌握寫作方法后，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂展示。

由于實(shí)行了單元整合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間就節(jié)省下來(lái)了，課內(nèi)閱讀就成了可能。為了讓課內(nèi)閱讀更加有效，我們對(duì)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容、時(shí)間也都做了明確的規(guī)定和要求。

此日中流自在行

學(xué)校開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的宗旨是“老師輕輕松松地教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)”，而老師教得輕松是建立在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的?？梢哉f(shuō)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”思想指導(dǎo)下的備課任務(wù)在一定程度上是遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂的。教師必須通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)研究每一篇課文，還要通讀每一單元配套的五十余篇文章；為了讓寫作訓(xùn)練有針對(duì)性，每一次選擇文段都頗費(fèi)思量；為了增強(qiáng)名著導(dǎo)讀的有效性，教師需要自己提前完成閱讀工作。也正是在這樣的壓力下，學(xué)校語(yǔ)文老師的專業(yè)水平得到快速提升。隨著思考和實(shí)踐的深入，他們逐漸擺脫了起始階段的套用、模仿和借鑒，探索出了符合自己實(shí)際情況的課程設(shè)計(jì)，甚至還出現(xiàn)了一些創(chuàng)新型的課程設(shè)計(jì)：

比如，胡亞男老師在文本的探索方面形成了自己獨(dú)到的感悟，既尊重文本又超越文本，設(shè)計(jì)出了類文的共讀、對(duì)比與感悟課型，讓學(xué)生在比較中明白類文之為類文的共性，也理解了類文之為不同文章的區(qū)別，把理解和感悟落到了實(shí)處。

又如，張?jiān)滦吕蠋熢诮虒W(xué)中牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的“常”即規(guī)律，不斷創(chuàng)新探索課程設(shè)計(jì)。她設(shè)計(jì)的情感類文章體驗(yàn)課、人物形象類分析課、寫作方法類指導(dǎo)課，不僅提升了自己的解讀文本設(shè)計(jì)課程的能力，也給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的驚喜和滿足。

再如，鹿博涵老師在情感意蘊(yùn)探究上逐步深入，她把《愚公移山》和幾篇介紹當(dāng)代“愚公”的文章進(jìn)行了群文推進(jìn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了愚公不愚、舍我其誰(shuí)的精神本質(zhì)；單元設(shè)計(jì)上逐漸成熟，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、寫作知識(shí)等，還把叢書的內(nèi)容進(jìn)行名著閱讀式的導(dǎo)讀，把一些零散的篇章組合成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生不僅讀到了一篇篇獨(dú)立的文章，更從文章中看到了內(nèi)在邏輯。

天光云影共徘徊

隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，全校師生都發(fā)生了明顯的變化。首先是課堂氣氛變得輕松愉快了：摒棄了面面俱到的分析，每節(jié)課都有新內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)有意思了；每節(jié)課有了明確的目標(biāo)，老師講得深入，學(xué)生學(xué)得明白。

課堂的變化帶來(lái)了學(xué)生的變化。他們愛(ài)讀書了，每次閱讀課，課堂上安安靜靜，學(xué)生一面讀書，一面勾畫出感興趣的內(nèi)容，還會(huì)在筆記本上做摘錄；甚至課間也會(huì)翻出書來(lái)看幾頁(yè)。課堂上愛(ài)動(dòng)腦了，有了個(gè)性化的見(jiàn)解，回答問(wèn)題積極性也提高了。作文的選材范圍廣了，語(yǔ)言通順了，病句逐漸減少。

課堂的變化也帶來(lái)了教師的變化。教師剛開(kāi)始讀書是因?yàn)閭湔n的需要，漸漸地地品嘗到了讀書的益處后，讀書成了他們的習(xí)慣；讀書的范圍也由備課用的教參拓展到各種教育教學(xué)書籍以及文學(xué)名著；讀書品位得到提升，大部頭閱讀逐漸代替碎片式的閱讀，名家名作逐漸代替通俗讀物。

隨著閱讀量的增加，教師駕馭課堂的能力逐漸提高。武英儒老師認(rèn)為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了思想的解放，課堂變得靈動(dòng)活潑；支麗果老師感覺(jué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”帶來(lái)了頭腦的革命，在思考中不斷前進(jìn)；曹西聰老師決心做一個(gè)“為學(xué)生打開(kāi)一扇窗子”的老師，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”恰好為她提供了這樣的平臺(tái)；賀姍姍老師從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)，輕輕松松教”中感到了作為一名語(yǔ)文老師的幸福。

如今，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念已深入到每位老師的腦海中，閱讀的觀念已落實(shí)到每一節(jié)課中……這一系列變化帶來(lái)的結(jié)果是，教師的教育教學(xué)能力不斷提升，語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到全面培養(yǎng)。我們有理由相信，當(dāng)師生走近閱讀、享受閱讀時(shí)，距離理想的課堂也就不遠(yuǎn)了。