游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐探究

賈學(xué)淼

(河南省鄭州航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校，河南 鄭州 450019)

一、音樂游戲教學(xué)的分類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，音樂游戲有多種分類，本文根據(jù)音樂游戲的形式將其分為表演游戲、歌舞游戲、反應(yīng)游戲這3種類型：表演游戲是根據(jù)音樂內(nèi)容，專門設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作來完成，一般有一定的情節(jié)和角色，如根據(jù)音樂內(nèi)容進(jìn)行情景表演等；歌舞游戲基于歌曲本身產(chǎn)生，一般是按照歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍等歌曲結(jié)構(gòu)做動(dòng)作，比如用手指點(diǎn)桌面，來打出節(jié)拍與節(jié)奏，以此來區(qū)分兩者的不同；反應(yīng)游戲一般是通過節(jié)奏來培養(yǎng)音樂反應(yīng)與感受力的游戲，可以通過設(shè)置特定的動(dòng)作來進(jìn)行，比如擊鼓傳花等[1]。

二、實(shí)施音樂游戲教學(xué)的必要性

(一)興趣是最好的老師

音樂教學(xué)本身所具有的的靈活性與趣味性，本就不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)試類教育的呆板與模式化，它更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀體驗(yàn)。所以，利用小學(xué)生喜愛游戲的天性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)接收，更有利于小學(xué)音樂教學(xué)的開展。

(二)增加課堂的互動(dòng)性

音樂游戲教學(xué)通過寓教于樂的方式，使呆板無聊的教授模式更為靈活生動(dòng)，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性。于老師而言，雖然是同樣的教材，但因教學(xué)對(duì)象不同，在互動(dòng)中產(chǎn)生的樂趣也不同。于學(xué)生而言，可以通過參與游戲與同伴相互配合、與對(duì)手切磋、與老師交流，極大地增加了學(xué)習(xí)中的趣味性，這對(duì)于提高他們學(xué)習(xí)中的積極性和專注力有著明顯的促進(jìn)作用。

三、音樂游戲教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新

(一)教學(xué)模式的創(chuàng)新

音樂自誕生以來就是作為情感表達(dá)的一種方式，小學(xué)生的生活體驗(yàn)不足，對(duì)音樂中的情感難以理解。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是簡(jiǎn)單地去灌輸理念，對(duì)小學(xué)生來說只會(huì)變成空洞的教條式學(xué)說，并不能引起情感上的共鳴。為了讓其更好地理解一首音樂作品中的情感，音樂游戲教學(xué)可以通過情景互動(dòng)等小游戲引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)，這對(duì)于音樂作品內(nèi)涵的解讀更為深入，也更能被學(xué)生接受[2]。

(二)教學(xué)目的的創(chuàng)新

首先，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目的多數(shù)僅僅是停留在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而對(duì)于更深層次的教學(xué)目標(biāo)，并沒有做到有效地引導(dǎo)。其次，小學(xué)生相對(duì)于成人來說缺乏自我約束力，注意力難以集中，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量。

教師在音樂教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合教材設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與游戲開始的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，可以有效地抓住學(xué)生上課時(shí)的注意力，增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們的興奮感與緊張感，使他們?cè)隗w驗(yàn)游戲帶來的樂趣的同時(shí)，感悟音樂中的情感與魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情，使得音樂學(xué)習(xí)成為一個(gè)自動(dòng)自發(fā)的行為，實(shí)現(xiàn)自身音樂鑒賞水平的提升。

(三)教學(xué)場(chǎng)地的創(chuàng)新

音樂游戲教學(xué)應(yīng)力求在教學(xué)場(chǎng)地上展開外延，不拘泥于教室一隅。教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)身邊人事物的觀察，開拓學(xué)生的視野，從而幫助他們深入理解音樂所表達(dá)的情感。也可以通過戶外歌唱比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)音樂表演藝術(shù)的理解與感悟。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于音樂

音樂游戲教學(xué)由于教學(xué)活動(dòng)的豐富性與靈活性，更多的是考量學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是音樂的學(xué)習(xí)。因此，需要加入更多的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以此來完善音樂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如通過對(duì)游戲參與的積極性、音樂情感的領(lǐng)悟能力、游戲中表現(xiàn)出來的表演能力、演講口才、組織與執(zhí)行能力等等的考核，可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做一個(gè)全面的考量。

2.評(píng)價(jià)主體不僅僅局限于教師

在音樂游戲教學(xué)中，教師對(duì)自己的學(xué)生做一個(gè)評(píng)價(jià)是無可厚非的，也是必要的。但除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員間的相互評(píng)價(jià)、甚至于社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，都可以歸入教學(xué)考評(píng)中來。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，可以讓他學(xué)習(xí)如何站在一個(gè)客觀的角度來看待自己的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)會(huì)自我總結(jié)與反思。小組互評(píng)可以起到互相促進(jìn)與監(jiān)督的作用，小組成員之間的配合度、分工的合理性、每個(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)都是不一樣的，而音樂教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與活動(dòng)細(xì)節(jié)并不能完全了解，小組互評(píng)對(duì)這一點(diǎn)就能做一個(gè)很好的補(bǔ)充。社會(huì)評(píng)價(jià)可以通過音樂表演等，將音樂游戲教學(xué)這一教育模式置于社會(huì)大眾面前，交給社會(huì)人士進(jìn)行評(píng)判，這既是對(duì)教師的教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)這一教學(xué)模式的考驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。如果應(yīng)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞能力和其他方面的能力，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)水平與靈活性也會(huì)有一定的提升，更重要的是，為音樂教育的深入開展打下來良好的基礎(chǔ)，對(duì)于音樂文化的推廣與傳播起到促進(jìn)的作用。因此，將游戲融入到小學(xué)音樂教學(xué)中去是值得嘗試與推廣的一種教學(xué)模式。

[1]彭憲發(fā).探討音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2014(13)：127-128.

[2]袁蓉林.音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂，2017(21)：53-54.