新課改背景下初中英語課堂教學(xué)有效性探析

張 敏

(沈陽市第一五二中學(xué)，遼寧 沈陽 110121)

一、引言

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國與世界的文化交流變得越來越頻繁，英語也成了必學(xué)的科目。所以英語成為了我國教育體制中的一部分，同時也是教育部門與學(xué)校較為重視的一門科目。特別是初中英語，其處在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段與初級階段，更應(yīng)該將基礎(chǔ)打好。這就要保證初中英語課堂的有效性，在當(dāng)今的新課改要求下，應(yīng)該讓學(xué)生主動的接受英語，提高自身主動學(xué)習(xí)的能力，提高整體的英語水平。

二、初中英語課堂效率低下因素

(一)教師思維過于傳統(tǒng)

人的思維比較容易受到自己固有觀念的限制，不僅是學(xué)生自己，而且老師也如此。因為在很多的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們都是以自己以往學(xué)到的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。而作為學(xué)生，經(jīng)常會認(rèn)為老師是“權(quán)威”，他們所傳授的知識都是正確的，學(xué)生因此也不會去對老師的知識進(jìn)行質(zhì)疑。目前我國的教師大部分還是受到了較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，所以在很多課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對于老師是“權(quán)威”的這個思維還比較根深蒂固。這就導(dǎo)致了在初中英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還是處于被老師灌輸與引導(dǎo)的情況之中，在課堂教學(xué)過程中幾乎都是學(xué)生不發(fā)言，只聽老師教課。這也是現(xiàn)在初中英語課堂存在較多的現(xiàn)象。然而這種單向的教學(xué)模式無法對學(xué)生的全面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致了老師與學(xué)生的互動性差以及初中英語課堂效率低下。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

在我國初中英語課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對自己的教學(xué)目標(biāo)首先不夠明確。大部分老師對于自己教學(xué)的時候經(jīng)常是憑借著自身的感覺與以往的經(jīng)驗，并沒有對應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)體系。從整體上來說，這就是教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中缺乏一定的邏輯性，沒有分類。這個問題也是一個普遍存在的情況，有的老師無法對邏輯進(jìn)行整理歸類，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中達(dá)不到循序漸進(jìn)的效果，導(dǎo)致了整體課堂的低效。

(三)教學(xué)模式傳統(tǒng)

在許多初中英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，大部分老師們的教學(xué)方式依然是以自身為中心點，學(xué)生只需要聽就可以了，而不必要自己去思考或者自己去發(fā)言。其實這在一定程度上顛倒了學(xué)生與老師自身的關(guān)系，本來教學(xué)的目的就是為了傳授學(xué)生知識，最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生。而且，在許多的英語課堂當(dāng)中，老師只會運用同一種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，導(dǎo)致了許多學(xué)生在聽了幾遍之后就會覺得非常的乏味，沒有趣味性，甚至于出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。這種單一而非多元的教學(xué)模式必然會導(dǎo)致初中英語課堂的氛圍與教學(xué)質(zhì)量的降低。

三、新課改背景改進(jìn)初中英語課堂教學(xué)有效性策略

(一)優(yōu)化教學(xué)理念

處在目前的新課改的背景之下，如果教師要不斷的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高效率。必須在教學(xué)的過程中不斷提高自己對英語教學(xué)的理念，在現(xiàn)有的教學(xué)理念上對英語課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行革新，跟上時代。那么這就需要教師自身要進(jìn)行思維的擴展，學(xué)習(xí)更先進(jìn)更有效的教學(xué)理念。在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者認(rèn)為教師要注意在教學(xué)過程中的互動性，要改變以往教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的一個單向模式。而要真正的達(dá)到雙方互動教學(xué)，甚至有的時候應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，讓他們成為課堂的主人。只有讓學(xué)生參與進(jìn)入課堂，讓他們感到一種存在感，充分的調(diào)動他們的主觀能動性，這樣才能有效的激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們整體的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)。如此，不僅教師在教學(xué)的過程中能得心應(yīng)手，學(xué)生自己也更能學(xué)好知識，初中英語課堂的效率也能更加高效。例如在英語課堂中的口語練習(xí)，如果教師只是一味的傳授而不讓學(xué)生有參與的機會，那么學(xué)生對于口語的認(rèn)知肯定不能在實踐中提高。在新課改的大環(huán)境下，英語的口語練習(xí)只有讓學(xué)生自己親自開口說，讓學(xué)生自己與同一組的伙伴或者教師進(jìn)行對話，進(jìn)行場景的模擬，這樣才能充分的理解到口語的實用性，提高自身的自信心與朗讀能力。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)

上文我們分析到，許多英語教師在教學(xué)的時候經(jīng)常忽略了教學(xué)設(shè)計的邏輯性，這樣使得在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生無法學(xué)到較系統(tǒng)的知識體系。從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的低效。為了解決這一問題，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)體系。在備課的過程當(dāng)中，應(yīng)該有一個整體到局部的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有可能讓學(xué)生順著鏈條進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整體的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文通過對新課改背景下初中英語課堂教學(xué)有效性分析，通過分析，我們可以指導(dǎo)當(dāng)今的初中英語教學(xué)課堂中還存在著較多的問題，比如教師的觀念較為落后，教學(xué)模式偏傳統(tǒng)等等。當(dāng)然，這需要一定的時間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要整體提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與進(jìn)入課堂，這樣才能充分調(diào)動他們的潛力與能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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