淺談中職助產(chǎn)專業(yè)“課證融合”的教學(xué)模式

易海華　寧一靜　黃小蕾

摘 要：中等職業(yè)教育與普通高中教育有本質(zhì)上的區(qū)別，普通高中教育是針對(duì)學(xué)科體系的教育，而中等職業(yè)教育是基于學(xué)習(xí)過(guò)程和崗位能力相結(jié)合的教育。如何讓助學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，適應(yīng)新時(shí)代母嬰保健需求，是中職助產(chǎn)專業(yè)教育首要考慮的問(wèn)題。本文擬從中職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)入手，探索“課證融合”人才培養(yǎng)模式的可行性和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn) 課證融合 教學(xué)模式

引言

“課證融合”是目前職業(yè)教育中的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，把專業(yè)課程與職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的工作技能和核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其較快適應(yīng)未來(lái)工作崗位，做到未雨綢繆。這里的“課”是指助產(chǎn)專業(yè)系統(tǒng)的課程體系學(xué)習(xí)；“證”是指助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在校期間或畢業(yè)后走上工作崗位所需的職業(yè)資格證，包括護(hù)士執(zhí)業(yè)證和助產(chǎn)技術(shù)資格證。[1]

一、在助產(chǎn)專業(yè)中施行 “課證融合”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)婦幼保健人員的需求也在不斷增加，加上現(xiàn)在國(guó)家放開(kāi)了二胎政策，必定迎來(lái)一波生育高峰，加上人性化全程陪伴分娩的普及，都需要大批高素質(zhì)助產(chǎn)士的加入。據(jù)報(bào)道，發(fā)達(dá)國(guó)家助產(chǎn)士與生育婦女的比例為1：1000，而我國(guó)的比例為1：4000，可見(jiàn)我國(guó)助產(chǎn)士的數(shù)量缺口很大，畢業(yè)生就業(yè)前景看好。[2]

但是，在傳統(tǒng)的中職助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械化地吸收知識(shí)，效率很低，而且嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的需求，完全沒(méi)有以學(xué)科體系知識(shí)對(duì)接未來(lái)職業(yè)崗位，出現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)與職業(yè)崗位需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、助產(chǎn)士資格制度的實(shí)質(zhì)

新的助產(chǎn)資格體系以助產(chǎn)專業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和《助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因?yàn)橹a(chǎn)士必須要考取護(hù)士職業(yè)資格證和助產(chǎn)士職業(yè)資格證。因此，助產(chǎn)士要通曉這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。新的助產(chǎn)士資格制度對(duì)于國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)母嬰保健人才具有重要的指導(dǎo)意義，“課證融合”教學(xué)體系無(wú)論是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都發(fā)揮著重要的作用。促進(jìn)職業(yè)教育與教學(xué)模式走“雙證”融通路線，既能完成學(xué)校的日常教育，又可以通過(guò)教育與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不再只是單純地“教”學(xué)生知識(shí)，還要肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生奔向工作前程的重任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們畢業(yè)后順利考取職業(yè)資格證書(shū)，迅速走上工作崗位。[3]

三、“課證融合”模式實(shí)施框架

1.課程的改革

（1）職業(yè)資格考試內(nèi)容的自然融合課程內(nèi)容，如護(hù)士資格證書(shū)助產(chǎn)士從事助產(chǎn)工作必須考取證書(shū)，在日常教學(xué)中，有意識(shí)地練習(xí)考試內(nèi)容，分別融入到護(hù)理專業(yè)類的各個(gè)科中。（2）資格考試課程應(yīng)設(shè)置除了系統(tǒng)課程，或校本培訓(xùn)課程應(yīng)設(shè)置。例如，育嬰教師職業(yè)資格證書(shū)，我們學(xué)校建立育嬰課程，有單獨(dú)的教材，學(xué)生可以自愿報(bào)名參加選修，在培訓(xùn)后，可以直接參加資格認(rèn)證考試。這種方法更具目的性，但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（3）原來(lái)的《產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》學(xué)科拆分為《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》和《助產(chǎn)技術(shù)》兩門(mén)學(xué)科，《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》是重在理論的課程，而《助產(chǎn)技術(shù)》課則重于操作，增加了大量的操作課程，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，甚至不定期到學(xué)校附屬醫(yī)院參觀或見(jiàn)習(xí)，符合助產(chǎn)士以操作為主的工作特點(diǎn)，學(xué)科考核項(xiàng)目則由專業(yè)的產(chǎn)科醫(yī)生和教學(xué)老師共同制定，滿足了理論聯(lián)系實(shí)際的操作原則，不至于脫節(jié)。

2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

如果是按傳統(tǒng)模式上課，參照教學(xué)大綱，學(xué)生只需要了解一些基本的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，考試就能很輕易地達(dá)到60分，也就可達(dá)標(biāo)了。

由于“課”與“證”的融合，教師在上課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，思考如何在課堂上形成一個(gè)有機(jī)的整體，而不是簡(jiǎn)單的“課”與“證”的積累，否則會(huì)讓學(xué)生感到突兀。 除了按照傳統(tǒng)程序化教學(xué)內(nèi)容，還要完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，要把這兩者自然的糅合在一塊，就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上費(fèi)點(diǎn)心思了。[4]

3.對(duì)助產(chǎn)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)要求更高。根據(jù)助產(chǎn)士專業(yè)指導(dǎo)的要求，教師必須掌握日常助產(chǎn)工作的特點(diǎn)，才能從經(jīng)驗(yàn)層面過(guò)渡到?jīng)Q策層面。因此助產(chǎn)教師必須要具備醫(yī)院臨床工作經(jīng)歷，具有“雙師”素質(zhì)，成為“雙師型”人才，這樣在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到“課證融合”。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，“要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，甚至要有長(zhǎng)流水”，這就要求老師不僅要博學(xué)的知識(shí)，還要不斷的充電學(xué)習(xí)，經(jīng)?；氐綄W(xué)校附屬醫(yī)院或者上級(jí)醫(yī)院參加一些學(xué)術(shù)交流，或者參加工作，吸取新的養(yǎng)分，做到與時(shí)俱進(jìn)。[5]

四、我?！罢n證融合”的成果總結(jié)

我校通過(guò)實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)變好了；二是助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生成功考取職業(yè)資格證的比率有了大幅的提高。這主要得益于學(xué)校附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、模擬產(chǎn)房、母嬰保健實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，并配置了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如全自動(dòng)多功能產(chǎn)床、高級(jí)分娩及母子急救模型、胎心音監(jiān)護(hù)儀、新生兒窒息復(fù)蘇模型等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建筑面積1236平方米，師資力量也達(dá)到了一定的規(guī)模，目前我校共有“雙師型”教師36人，大部分都在醫(yī)院臨床工作多年，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目課題組認(rèn)為，通過(guò)“課證融合”教學(xué)模式的實(shí)施，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)動(dòng)手操作的興趣，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教，2007，12x：45-46 .

[2]冉思絲.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].管理觀察，2009，12 .

[3]李歡玉.高職助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)改革思考[J].新校園（上旬）.2018（06） .

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[5]毛紅云.鄧宇.連軒琪.馮纓子.助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐.2016（02） .