注重細(xì)節(jié)教育

摘 要：注重細(xì)節(jié)教育就要求教師要積極的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，并注重細(xì)節(jié)教育，那么才能更好地促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與后續(xù)發(fā)展，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)與高尚情操。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教育 良好習(xí)慣 衛(wèi)生行為 養(yǎng)成培養(yǎng)

引言

教育處處在，處處皆教育。相比于在日常課堂或?qū)W校內(nèi)的教育而言，細(xì)節(jié)教育是不分時(shí)間、場(chǎng)合的，其存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，并對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說有著極其重要的影響。而針對(duì)農(nóng)村的初中學(xué)生而言，由于大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，且生活自理能力較差，在衛(wèi)生行為習(xí)慣方面也有著許多問題，因此，作為一名初中教師就更應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生良好衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。而在開展良好衛(wèi)生行為習(xí)慣教育的過程中，教師也應(yīng)積極的以德育教育為主，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活狀況，注重從細(xì)節(jié)方面展開習(xí)慣教育，這樣才能更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。[1]

一、農(nóng)村初中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與原因

作為一名農(nóng)村初中學(xué)校的教師，從我任教與管理的班級(jí)情況來看，約三分之二的學(xué)生由于受到優(yōu)秀的家庭教育與個(gè)人素質(zhì)較好，有著良好的衛(wèi)生與行為習(xí)慣。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)過程中也能積極思考，主動(dòng)認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而剩下的三分之一學(xué)生則表現(xiàn)一般甚至較差，主要表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，課桌及教室的衛(wèi)生狀況較差。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中也不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)也不按時(shí)完成等。[2]

深入探析其原因，我認(rèn)為主要在兩方面：第一，家庭教育帶來的不利影響。不少農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)缺乏一定的文化教育，綜合素質(zhì)較低，且平常也忙于工作，并沒有較多的時(shí)間與精力去指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校即可。這是一種極其錯(cuò)誤的觀念，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的教育與指導(dǎo)，只注重要求學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，在這種情況下，會(huì)降低學(xué)校的教育效果。第二，受到外界不良信息的刺激與影響?，F(xiàn)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，而初中階段是孩子人生觀、價(jià)值觀與世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果一旦受到外界不良信息與資訊的影響，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、注重細(xì)節(jié)教育，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)策與建議

細(xì)節(jié)教育在促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生良好衛(wèi)生行為習(xí)慣方面有著舉足輕重的作用，因此，在具體探究如何有效促進(jìn)初中學(xué)生掌握并養(yǎng)成良好習(xí)慣方面，作為一名農(nóng)村初中教師，我主要結(jié)合當(dāng)前習(xí)慣教育產(chǎn)生的問題展開分析：

1.從細(xì)節(jié)入手，積極創(chuàng)建有利于習(xí)慣教育的情境與氛圍

細(xì)節(jié)是教師在開展習(xí)慣教育中不可忽視的一個(gè)部分，尤其是在初中階段，是一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。而學(xué)校又是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)地，教師也是引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)校要積極的加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，并積極創(chuàng)建出有利于習(xí)慣教育的合理情境與氛圍，并著重強(qiáng)調(diào)校園的德育建設(shè)。在學(xué)校的號(hào)召下，教師也應(yīng)該積極從細(xì)節(jié)處入手，全面創(chuàng)建出適宜的習(xí)慣教育情境與氛圍。如可以在班級(jí)設(shè)置醒目的標(biāo)志語(yǔ)，專門為學(xué)生的行為習(xí)慣教育出一期黑板報(bào)，并在教室周圍貼出暖心的小Tip，來讓學(xué)生積極遵守習(xí)慣準(zhǔn)則。同時(shí)，在校園內(nèi)也可以在告示欄處開辟專門的習(xí)慣教育專欄，并開辦校園廣播來加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，并積極宣揚(yáng)正能量的好人好事。這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略到良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。

2.積極發(fā)揮出教師的示范教育作用

“親其師，信其道”，在培養(yǎng)中學(xué)生良好衛(wèi)生行為習(xí)慣方面教師更應(yīng)積極地發(fā)揮出領(lǐng)頭與示范作用，身體力行的帶領(lǐng)學(xué)生掌握良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能力，有利于學(xué)生的德智體全面發(fā)展。當(dāng)然，教師的示范教育不僅僅是通過日常的穿衣得體、行為禮儀等方面表現(xiàn)出來，更應(yīng)該要在所使用的規(guī)范語(yǔ)言、得體的行為、與學(xué)生的共同互動(dòng)與交流以及不斷的完善自身的文化知識(shí)與教學(xué)技能等方面有所體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時(shí)，也應(yīng)注意自身的行為規(guī)范，切不可忽略對(duì)自我的約束，這樣會(huì)給學(xué)生帶來不利的示范效應(yīng)。

3.積極聯(lián)合家長(zhǎng)共同推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育的發(fā)展

在加強(qiáng)學(xué)生的良好衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，我認(rèn)為除了要從學(xué)校、教師與學(xué)生這三個(gè)不同主體入手之外，還應(yīng)該要充分重視家長(zhǎng)在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的重要作用。因此，我建議教師還應(yīng)積極聯(lián)合家長(zhǎng)來共同推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的健康發(fā)展，要積極與家長(zhǎng)取得溝通并保持聯(lián)系，共同探討出科學(xué)的、創(chuàng)新的新方法與新途徑。在此，教師可以建議學(xué)校多開展一些家教講座，家校交流日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，來到孩子日常學(xué)習(xí)的教室來和學(xué)生一起接受良好衛(wèi)生行為習(xí)慣的教育，并組織家長(zhǎng)可以相互交流科學(xué)的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的教育思想與方法。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)注細(xì)節(jié)教育并積極追求習(xí)慣養(yǎng)成教育的科學(xué)化、合理化與高效化發(fā)展，是每一所初中學(xué)校，每一位中學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)所在。而十年樹木，百年樹人，對(duì)學(xué)生開展良好衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，其需要經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展才得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師與學(xué)校就更應(yīng)該要堅(jiān)持的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)與教育，使其更好的掌握必需的行為習(xí)慣，從而才能促進(jìn)其日后的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫昌彬.細(xì)節(jié)決定成敗習(xí)慣成就未來——淺談農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的創(chuàng)新教育[J].科學(xué)與財(cái)富，2010（1）：42-43.

[2]宋綠葉.成長(zhǎng)的基石——從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J].新疆教育，2013：126-127.

作者簡(jiǎn)介

姓名林琳，男，壯族，二級(jí)教師，出生于1974年3月，職務(wù)：教師，籍貫：廣西橫縣，學(xué)歷：大學(xué)本科。